Нервно-психическое развитие детей раннего возраста

     Глава II. Опытно – экспериментальное  исследование нервно-психического развития детей раннего  возраста

     2.1Этапы  и состав испытуемых  опытно – экспериментального  исследования

     Базой опытно-экспериментального исследования являлась МБДОУ ЦРР – д/с «Улыбка» №1 города Ставрополя. В экспериментальной работе участвовали дети 2 младшей группы. Объектом нашего исследования стали дети в возрасте от 2 до 3 лет. В нашем исследовании приняли участие 16 детей указанного возраста. Из них 8 девочек и 8 мальчиков.

     Опытно-экспериментальное  исследование включало в себя следующие  этапы:

     Научно-теоретический (сентябрь 2011 года)

     Определение темы, предварительной проблемы исследования, изучение необходимой литературы, выбор объекта, предмета и выдвижение гипотезы.

     Опытно-экспериментальный (октябрь 2011 года)

     Предусматривает составление программы эксперимента, определение оптимальной последовательности экспериментальных действий, разработку способов фиксации и анализов результатов, подготовка необходимого оборудования и проведение эксперимента.

     Обработка и анализ полученных результатов (ноябрь 2011 года)

     Включает  обработку и анализ полученных результатов  исследования.

     Интерпретационный (декабрь 2011 года)

     Формулирование выводов по подтверждении или опровержении гипотезы на основе анализов полученных результатов. 
 
 
 

2.2 Характеристика методов  и методик опытно  – экспериментального  исследования нервно-психического  развития детей  раннего возраста

     Методика  №1 «Изучение понимание речи» (Приложение 1)

     Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

     Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов / чашка, погремушка, собачка/.

     Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

     1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

     2 Ситуация. Просили ребенка указывать  на называемый предмет.

     3 Ситуация. Предлагали ребенку показать  у куклы какую-либо часть лица или тела.

     4 Ситуация. Просили ребенка найти  аналогичную часть лица или тела у себя.

     5 Ситуация. Просили ребенка дать  называемый предмет.

     6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия положить кубики в коробку. Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

     7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать  те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

     Формулировку  задания повторяли несколько  раз.

     Обработка данных.

     Все данные заносили мы в таблицу, где  отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы  ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

     1 раз - 2 балла,

     2 раза - 1 балл / при  выполнении задания/,

     Более 2 раз - 0 баллов / при невыполнении задания/.

     Если  ребенок набрал: от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи; от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи; от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи. [17, c. 216]

     Методика  №2 «Найди игрушку»(Приложение 2)

     Цель: выявить уровень понимание речи взрослого.

     Материал: различные знакомые предметы игрушки, пирамидки, куклы и т.д.

     Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:

1. сосредоточенно ли всматривается в игрушки;
2. берет ли в руки;
3. вызывает ли игрушка ответную реакцию;
4. улыбку;
5. понимает ли обращенную к нему речь.

     Обработка данных.

     Все данные мы заносили в таблицу, где  отмечали все вышеперечисленные  параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных  фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

     5 баллов - в речи  ребенка встречаются  все 5 приведенных  фрагментов, определяющих  результативность.

     Такое количество баллов соответствует  высокому уровню понимания. Выполнены все  параметры.

     3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

     0-2 балла - 0-2 выполненных  фрагмента, определяющих  понимание речи. Выводы  об уровне развития  речи.

     5 баллов - высокий уровень.

     3-4 - средний уровень.

     0-2 - низкий уровень [17, c.220]

     Методика  № 3. «Кто это?».(Приложение 3)

     Цель: выявить объем пассивного и активного словаря.

     Материал: предметные картинки.

     Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров, мы брали приблизительные картинки из категорий:

     1. Одежда - шапка, шарф, рубашка, юбка.

     2. Овощи - капуста, морковка, картофель, редиска;

3. Домашние животные - кошка, собака, попугай, курица,.

     Обработка данных.

     Все данные мы заносили в таблицу, где  отмечали число правильных ответов.

     1 балл - наличие правильного  ответа.

     0 баллов - неправильный  ответ.

     Выводы  об уровне объема словаря.

     12 баллов - высокий уровень объема словаря,

     9-11 баллов - средний уровень,

     4-8 балла - низкий уровень.

     0-3  балла - очень низкий уровень.[17, c.228]

     Методика  №4 «Называние предмета по его описанию»

     (Приложение 4)

     Цель: выявить объем пассивного и активного словаря

     Инструкция: «Отгадай, что это (кто это)».

     Отгадки: кошка, курица, собака, корова, белка, кружка, зайка. 
 

     Обработка данных.

     Все данные заносили мы в таблицу, где  отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы  ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

     1 раз - 2 балла;

     2 раза - 1 балл (при выполнении задания);

     Более 2 раз - 0 баллов (при невыполнении задания).

     Если  ребенок набрал

• от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи;
• от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи;
• от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.[17, c. 236]

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Анализ и интерпретация опытно – экспериментального исследования на констатирующем этапе исследования нервно-психического развития детей раннего возраста

     Результаты  по выявлению уровня понимания речи и восприятия речи взрослого

     В ходе эксперимента было отмечено, что  высокий уровень понимания речи выявлен у 8 детей (53%), восприятия речи у 6 детей (47%). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении заданий. Дети не смущались и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, легко вступали в контакт. Данная подгруппа детей понимает названия действий в различных ситуациях: «Покажи, кто сидит», «Кто спит?» и т.д.

     а) понимают двухступенчатую инструкцию: «Возьми платок, вытри нос» и т.д.

     б) понимают значение предлогов в привычной  конкретной ситуации, в привычной  ситуации начинает понимать вопросы  косвенных падежей: «На чем ты сидишь?», «Во что играешь?»;

     в) устанавливают первые причинно-следственных связи;

     г) понимают прочитанные короткие рассказы, сказки.

     Средний уровень понимания речи взрослого  был отмечен у 6 детей, что составило 40%. Средний уровень восприятия речи у 8 детей (40%). Данная группа малышей  с заданиями справлялись частично. Не все дети слушали задания, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Эти дети понимают названия отдельных предметов игрушек, узнает их на предметных и сюжетных картинках.

     Низкий  уровень понимания и восприятия был выявлен у 2 (7%) и 2 детей (13%) соответственно. У них наблюдалось сильное  смущение при общении. Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задания несколько раз, но даже при этом оно оставалось не выполненным. Понимают отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняются некоторым словесным командам: «Дай ручку», «Нельзя». Данная подгруппа отстает от возрастной нормы. Данные, полученные в ходе исследования, отражены в таблицах и диаграммах.

     Результаты  по выявлению понимания  и восприятия речи взрослого детьми раннего возраста