Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи

Указанная последовательность не является жесткой, иногда видоизменяется.

Формирование структуры  значения слова

Формирование структуры  значения слова основывается на современных  психолингвистических данных о компонентном анализе значения слова.

На основе данных онтогенеза и результатов проведенного исследования лексики работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо проводить с уточнением денотативного, формированием сигнификативного и контекстуального компонентов значения слова.

Учитывая характер трудностей детей с общим недоразвитием речи, работа над денотативным и понятийным компонентами значения слова осуществляется последовательно-параллельно, с постепенным переходом от денотативного к сигнификативному компоненту.

При уточнении денотативного  компонента значения слова принимаются во внимание различные семантические признаки (ситуативные, функциональные, отношения «часть — целое» и др.).

Особое внимание необходимо уделять понятийному компоненту, формирование которого значительно задерживается у дошкольников с речевой паталогией.

При формировании структуры  значения слова дети учатся дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

Одним из направлений логопедической работы является уточнение контекстуального значения слова, работа над его многозначностью. Уточнение многозначности слова проводится как при определении значения существительных, так и при определении контекстуальности значения прилагательных и особенно глаголов (бежит мальчик, бежит ручей, бежит время). На начальных этапах отрабатываются наиболее продуктивные конкретные значения слова (например, бежит мальчик), затем контекстуальные значения, менее продуктивные (например, бежит ручей), и, наконец, переносные значения (бежит время).

 

Развитие лексической системности и семантических полей.

Развитие лексической  системности осуществляется на основе усвоения структуры значения слова, овладения парадигматическими связями слов.

Развитие лексической  системности предполагает и организацию  семантических полей по различным признакам. Нормирование лексической системности тесно связывается с развитием логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

На начальном этапе  работы проводится группировка, объединение  слов по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии.

При овладении каждым новым  словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединялось с другими словами.

 

Формирование  синтагматических связей слова.

Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.

С лингвистической  точки зрения «словосочетание — синтаксическая единица, состоящая не менее чем из двух структурно-семантически организованных компонентов — главного (стержневого) и зависимого, участвующая опосредованно — через предложение — в коммуникации и являющаяся минимальным фрагментом связной речи» (Е. Н. Смольянинова).

Словосочетание  одновременно является единицей языка  и речи.

Словосочетание, обладая синтаксическими свойствами, в то же время связано с лексикой и морфологическим уровнем языка.

С психолингвистической точки зрения овладение словосочетанием  в онтогенезе позволяет расширять и закреплять синтагматические связи между словами, валентности слов, способствует усвоению и закреплению правил грамматического строя речи, является условием усвоения все более усложняющейся структуры предложения, в частности, условием перехода от простого нераспространенного предложения к распространенному. Закрепление словосочетаний облегчает более быстрый выбор слова, так как на основе синтагматических связей одно слово как бы по цепочке «вытягивает» другое слово.

В процессе логопедической работы проводится закрепление двухкомпонентных, бинарных словосочетаний, в основном глагольных и именных.

Особое внимание уделяется развитию валентности  частей речи, особенно развитию валентности глагола, который выполняет предикативную функцию в высказывании. Развитие валентности глагола необходимо осуществлять как в словосочетаниях, так и в предложениях.

Развитие  глагольных словосочетаний и валентности  глагола проводится в определенной последовательности, а именно:

а) словосочетание, включающее глагол и существительное в винительном падеже без предлога (например, несет сумку);

б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном, творительном, родительном падеже без предлога (дарит маме, чистит щеткой);

 

                                                 

 

                                                СЛОВО И "СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ"

Исследования  психологов (Л.С.Выготского, А.Р.Лурия  и др.) показываю: что слово не только указывает на определенный предмет, действие, качество или отношение. Слово вызывает к жизни, актуализирует целый комплекс ассоциаций, т есть за каждым словом обязательно стоит система разных связей: ситуационных, понятийных, звуковых и т.д. Например, слово "КОШКА" может вызвать связи по  звуковому сходству (кошка - крошка, крышка, кружка, окошко). В ответ на это же слово могут всплывать и ситуационные связи (кошка - молоко - мышка), и понятийные связи (кошка - домашнее животное).

Комплекс  ассоциаций, возникающий вокруг одного слова, называется  "семантическим полем" (А.Р.Лурия).

Наличие "семантического поля" и позволяет человеку быстро производил отбор слов в процессе общения. А если мы забыли слово, и оно как бы находится "н; кончике языка", мы ищем его среди "семантического поля".

Из сказанного следует, что слова в норме группируются по каким-то определенным типам, то есть хранятся в памяти языка упорядочение:

- по типу  противопоставлений (парадигм);

• определенными "семантическими полями" (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия 1 др.).

 

                        СТРУКТУРА "СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ"

"Семантическое  поле" состоит из ядра, которое  окружает периферия - концерны.

 Ядро должно  быть самым объемным и только  смысловым.

"Семантическое  поле", то есть "психологический  портрет ребенка", строится на основе анализа результатов парадигматических ассоциат. В ответ на слово-стимул дети выдают ассоциаты по типу.

- ситуация;

- словотворчество;

- антономии;

- синонимии;

- понятийных  связей;

- видовых  связей;

- родовых  отношений;

- тавтологий;

- звуковых  связей;

- случайных  связей;

- переносного значения;

- омонимии  и т.д.

Все типы ассоциат делятся на смысловые и несмысловые. К несмысловым ассоциациям относятся случайные и звуковые, а все остальные относятся к смысловым.

Такое объемное "семантическое поле" формируется постепенно. Сначала дети учатся моделировать небольшое "поле", связанное с определенной ситуацией, а затем постепенно его расширяют.

              В результате такой работы  ребенок легко актуализирует,  припоминает и запоминает на одном занятии не три и пять новых слов, а 25-35, а то и более. При этом идет систематизация значений слов глаголов, прилагательных, наречий, существительных более абстрактного значения, которыми так бедна речь детей, страдающих ринолалией.

Одновременно  с расширением "семантического поля" систематически развивается и функция словоизменения.

 

Существование "семантического поля" показывает, что отбор слов в процесса высказывания является для ребенка очень сложным процессом. Это есть ни что иное, как "выбор ближайшего значения слова" (А.Р.Лурия).

Данное теоретическое положение подтверждается и тем фактом, что любе слово обладает пучком значений прямых и переносных. Например, слово "КРЫЛО может обозначать:

- крыло птицы;

- крыло самолета;

- крыло здания  и т.д.

Таким образом, приведенные теоретические положения, подтверждают, процесс восприятия и называния слова ребенком следует рассматривать как сложны процесс выбора "ближайшего значения слова" (А.Р.Лурия).

         

          ЛЕКСИЧЕСКИЕ ВАЛЕНТНОСТИ СЛОВ

        Исследования психологов показывают, что слово располагает аппаратом,       ко-

торый создает  потенциальную возможность связи  одних слов с другими словами.

         Связи, которые возникают между  словами, принято называть валентностями

слов (А.Р.Лурия).

Вероятность вызывания к жизни слова зависит  от тех лексических связей, ко- торыми характеризуются слова.

Исследования    лингвистов,     психологов    А.П.Клименко,    А.Р.Лурш ,  О.С.Виноградова и др. показали, что слова имеют разное число потенциальных связей (валентностей). В русском языке каждое слово имеет ограниченное количество валентностей.

     Существование валентностей и организация "семантических полей" значений слов позволяют "увидеть" те психологические механизмы, которые дают толчок к спонтанному (самостоятельному) развитию речи детей при ее недоразвитии. А именно:

• слово актуализирует  цепь ассоциаций, что вызывает к  жизни множество новых слов;

• облегчает  поиск слов, более точных по смыслу;

• учит строить  словосочетания;

• порождает  схему целого высказывания;

• распространяет простое предложение до сложного на основе словосочетаний.

Все вместе взятое и является основой  для программирования схемы целого высказывания.

У детей, имеющих общее недоразвитие речи, речь спонтанно, самостоятельно не развивается. Это обусловлено  тем, что слово у них "чистенькое". Оно не создает потенциальную необходимость связи одних слов с другими.

 Принимая  во внимание данные теоретические  положения, считаю важным строить  работу по развитию значения  слова  у  детей  с нарушением  речи, на основе формирования  семантических полей  и  валентности слов. С  этой  целью  использую  следующие дидактические игры  и  упражнения.          Формирование денотативного и сигнификативного компонентов значения слова. Формирование семантических полей

А. Классификация слов на основе различных семантических признаков

С целью объединения  и группировки слов на основе различных  семантических признаков предлагаются следующие задания.

1. Классификация предметов по картинкам. Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин. Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце. Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова. Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

2. «Разложи картинки по сходству».

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

Детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2—3 картинки.

Логопед предлагает детям  положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

3. Игра «Назови лишнее слово».

       Логопед  называет ряд слов и предлагает  детям оп,; ределить среди них  лишнее слово, а затем объяснить, ¹ почему это слово лишнее.

 

     а. Лишнее слово среди имен существительных:

Кукла, песок, ведро, юла, мяч.   Стол, шкаф, ковер, кресло, диван. Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа. Слива, яблоко, помидор, абрикос, груша. Волк, собака, рысь, лиса, заяц. Лошадь, корова, олень, баран, свинья. Роза, тюльпан, фасоль, василек, мак. Автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл. Зима, апрель, весна, лето, осень. Мама, подруга, папа, сын, бабушка. Море, озеро, река, мост, пруд. Круг; квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник.

     б. Лишнее  слово среди прилагательных:

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

       Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

      в. Лишнее слово среди глаголов.

 Думать, ехать, размышлять, соображать.

Бросился, ринулся, накинулся, слушал.

Ненавидеть, презирать, наказывать.

4. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков).

Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть — целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.

Огурец —  овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба). Помидор — огород, яблоко — (забор, сад, груша). Часы — время, градусник — (кровать, температура,окно). Машина — мотор, лодка — (парус, вода, палуба). Стол — скатерть, пол — (мебель, доска, ковер). Молоток — гвоздь, нож — (доска, хлеб, ящик). Костюм — ткань, дом — (забор, кирпичи, лестница). Стул — дерево, булка — (стол, зерно, нож). Окно — дом, глаз — (рот, очки, лицо). Телефон — ухо. Шапка — голова, сапог — (щетка, мальчик, нога). Шерсть — овца, молоко — (сыр, корова, кот). Гвоздь — молоток, шуруп — (отвертка, клещи, доска). Ручка — пенал, тетрадь — (книга, парта, портфель). Кошка — котенок, курица — (утка, петух, цыпле                     *      нок). Трамвай — троллейбус, стол — (книга, кресло, дерево). Курица — петух, кошка — (котенок, кот, молоко). Машина — шофер, самолет — (машинист, летчик,