Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи

1 балл – случайный  ответ;

2 балла – синтагматический  тип связи между словом-реакцией  и словом-стимулом;

3 балла – парадигматический  тип связи между словом-реакцией  и словом-стимулом.

             Уровни развития:

       25-40 баллов – низкий;

40-55 баллов – средний;

55-75 баллов – высокий 

Метод «толкование понятий»:

0 баллов – отсутствие  понимания слова;

1 балл – понимает  значение слова, но свое понимание  не может выразить словами,  лишь с помощью рисования, жестов  или движений;

1,5 балла – ребенок  словесно описывает предмет.

2 балла – ребенок  дает определение, которое приближается  к научному, т. е. такое, в  котором содержится указание  на отдельные видовые признаки.

Уровни развития:

6,5 балла – низкий  уровень;

7-12 баллов – средний  уровень;

      2,5-20 баллов – высокий уровень.

 

2. Анализ результатов экспериментального  исследования.

 

ТАБЛИЦА № 1
дети с нормой речевого развития
№	ИМЯ	КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ								СУММА	УРОВЕНЬ
		0 баллов		1 балл			2 балла		3 балла	БАЛЛОВ	РАЗВИТИЯ
1	Никита Д.	1			0			1	23	62	высокий
2	Захар К.	1			2			5	17	68	высокий
3	Даша Р.	0			1			5	19	64	высокий
4	Максим Д.	0			5			1	19	56	высокий
5	Надя Я.	0			9			1	15	68	высокий
6	Миша Л.	0			0			7	18	75	высокий
7	Маша К.	0			0			0	25	58	высокий
8	Оксана П.	0			5			7	13	65	высокий
9	Ксюша П.	2			2			0	21	54	средний
	Денис Ш.	3			3			6	13	70	высокий
	Андрей Н.	0			0			5	20	74	высокий
	Света Ф.	0			0			1	24	62	высокий
	Оля М.	0			4			5	16	67	высокий
	Динар Т.	0			2			4	19	70	высокий
	Саша С.	0			1			3	21	63	высокий
Дети с общим недоразвитием речи
№	ИМЯ	КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ								СУММА	УРОВЕНЬ
		1 балл		2 балла			3 балла		0 баллов	БАЛЛОВ	РАЗВИТИЯ
1	Максим Ф.	0	6			10			7	49	средний
2	Дима Х.	0	16			8			0	40	средний
3	Саша Ш.	16	2			5			2	35	низкий
4	Настя П.	21	0			4			0	32	низкий
5	Коля М.	10	7			8			0	48	средний
6	Маша Щ.	5	10			8			2	49	средний
7	Витя Ч.	19	0			6			0	37	низкий
8	Юля П.	15	0			10			0	45	средний
9	Маша М.	19	1			5			0	36	низкий
	Сережа В.	16	2			3			4	29	низкий
	Алеша Т.	14	1			10			0	46	средний
	Катя У.	24	0			1			0	25	низкий
	Гульшана М.	11	7			7			0	37	низкий
	Игорь П.	5	10			4			6	49	средний
	Женя К.	8	7			9			1	45	средний

 

 

ТАБЛИЦА № 3
дети с нормой речевого развития
№	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ			ОБЩЕЕ КОЛ-ВО		ОБЩЕЕ КОЛ-ВО
				ОТВЕТОВ		ОТВЕТОВ (%)
1	нет ответа			7		1,8
2	случайный ответ			36		9,4
3	синтагматический тип			56		14,7
	связи
4	парадигматический тип			283		74,1
	связи
ТАБЛИЦА № 4
дети с общим  недоразвитием речи
№	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ			ОБЩЕЕ КОЛ-ВО		ОБЩЕЕ КОЛ-ВО
				ОТВЕТОВ		ОТВЕТОВ (%)
1	нет ответа			35		10,5
2	случайный ответ			236		71,3
3	синтагматический тип			19		5,8
	связи
4	парадигматический тип			41		12,4
	связи

 

 

 

 

 

МЕТОД "ТОЛКОВАНИЕ ПОНЯТИЙ"
ТАБЛИЦА № 5
Дети  с нормой речевого развития
№	ИМЯ	КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ					СУММА	УРОВЕНЬ
		0 баллов		1 балл	1,5 балла	2 балла	БАЛЛОВ	РАЗВИТИЯ
1	Никита Д.	2		3	4	1	11	средний
2	Захар К.	0		3	4	2	13	высокий
3	Даша Р.	0		1	3	6	18,5	высокий
4	Максим Д.	4		2	2	2	9	средний
5	Надя Я.	0		3	4	3	16,5	высокий
6	Миша Л.	0		3	4	3	16,5	высокий
7	Маша К.	3		2	3	2	10,5	средний
8	Оксана П.	0		3	4	4	17	высокий
9	Ксюша П.	6		0	3	1	6,5	низкий
	Денис Ш.	0		0	2	8	19	высокий
	Андрей Н.	0		0	0	10	20	высокий
	Света Ф.	5		0	3	2	8,5	средний
	Оля М.	0		1	4	4	15	высокий
	Динар Т.	1		2	3	4	14,5	высокий
	Саша С.	2		1	3	4	13,5	высокий
Дети с общим  недоразвитием речи
№	ИМЯ	КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ					СУММА	УРОВЕНЬ
		0 баллов	1 балл		1,5 балла	2 балла	БАЛЛОВ	РАЗВИТИЯ
1	Максим Ф.	3	4		2	1	9	средний
2	Дима Х.	5	4		1	0	5,5	низкий
3	Саша Ш.	2	4		3	1	10,5	средний
4	Настя П.	2	4		3	1	6	низкий
5	Коля М.	5	3		2	0	8,5	средний
6	Маша Щ.	5	3		1	1	6,5	низкий
7	Витя Ч.	2	2		4	1	6,5	низкий
8	Юля П.	5	2		2	0	8	средний
9	Маша М.	3	6		0	1	6,5	низкий
	Сережа В.	4	5		1	0	5	низкий
	Алеша Т.	6	2		2	0	10	средний
	Катя У.	2	5		2	1	6	низкий
	Гульшана М.	5	4		0	1	7,5	средний
	Игорь П.	3	6		1	0	6,5	низкий
	Женя К.	1	5		3	1	11,5	средний

 

КАЧЕСТВЕННЫЙ  АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ассоциативный эксперимент.

  В результате экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

• латентный период реакции на слово-стимул у детей с общим недоразвитием речи гораздо длительнее, чем у детей с нормой речевого развития (дети с нормой  - до 10 сек., дети с ОНР – до 40 сек. и более);
• дети с патологией во время эксперимента ведут себя более напряженно, скованно, часто меняют ответ;
• у дошкольников с ОНР большее количество отказов от ответа;
• количество случайных ассоциаций у детей с нормой речевого развития значительно ниже, чем у детей с ОНР;
• количество синтагматических связей у детей с патологией речевого развития превышает их количество у детей с нормой речевого развития;
• количество парадигматических ассоциаций больше у детей с нормой;
• среди парадигматических ассоциаций у детей с ОНР преобладают отношения аналогии, а у детей с нормой большинство парадигматических ассоциаций – это отношения противопоставления, родовидовые отношения. А также часто встречаются синонимы.
• Дети с общим недоразвитием речи часто в качестве ассоциации дают повтор слова-стимула;
• Как особенность можно отметить застревание на одном слове-реакции;
• У детей с общим недоразвитием речи часто встречаются словообразовательные реакции, чего нет у детей с нормой речевого развития.

         

            Метод «толкование понятий».

Сравнительные данные ответов  детей с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений слов и, таким образом, об их различной структуре.

В процессе определения  слова детьми с нормальным речевым развитием денотативные признаки использовались в меньшем количестве случаев, чем у детей с общим недоразвитием речи они имели место в 65,4 %, т. е. являлись доминирующими.

     Особенно существенные различия наблюдались в стратегии объяснения, основанной на выделении ситуативных признаков денотата (в норме 3,3%, у детей с речевой патологией – 23% ответов), а также в стратегии объяснения значения путем описания внешних, несущественных признаков денотата (в норме 1,7%, у детей с общим недоразвитием речи 19 % ).

Таким образом, при объяснении значения слова дети 6-7 лет с общим  недоразвитием речи преимущественно используют денотативные признаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре значения слов.

Эти данные свидетельствуют  о значительной несформированности структуры значения слова и малом объеме семантического поля, что оказывает значительное влияние на количество и качество словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 

Основные направления  коррекционной работы по формированию семантической структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

       Основываясь на современных представлениях о семантической структуре слова и ее развитии в онтогенезе, а также на данных исследования лексики у дошкольников, разработана проективная методика формирования лексики у данной категории детей.

При разработке методики логопедического воздействия  в процессе формирования лексики у дошкольников с нарушениями речи учитывались следующие теоретические положения:

• Психолингвистические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперациональном процессе.

• Современные представления о семантической структуре слова и о ее развитии в онтогенезе.

• Системный подход, предполагающий формирование лексики в единстве с другими компонентами языковой системы, а также системный характер лексического уровня языка.

• Деятельностный  подход,   предусматривающий формирование прежде всего лексических операций процесса порождения речи. В процессе логопедической работы по формированию лексики учитывалась также ведущая деятельность детей дошкольного возраста — игра.

• Принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по определенной программе.

 • Принцип симультанно-сукцессивного формирования лексики в единстве ее компонентов.

• Учет структуры речевого дефекта детей тесная связь развития лексики с развитием мыслительной деятельности, логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения и др.

• Принцип поэтапности. При разработке методики развития лексической системы осуществлялся учет онтогенетической последовательности формирования лексики, степени сложности формирования различных компонентов структуры значения слова, характера трудностей в овладении лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи, учет последовательности изучения лексического материала по программе детского сада и общих этапов логопедической работы по коррекции нарушений речи. На основе указанных положений логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Расширение объема словаря.

2. Формирование структуры значения слова.

3. Развитие лексической системности и семантических полей.

4. Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.

5. Развитие словообразования.

6. Уточнение грамматического значения слова.

Расширение  объема словаря

Последовательность  логопедической работы по обогащению словаря учитывает программу детского сада, частотный словарь детей шестилетнего возраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Обогащение  словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

В логопедической работе по расширению номинативного  словаря особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов, а также тем словам, которые вызвали наибольшие трудности у детей с нарушениями речи, например:

сова, филин, цапля, аист, кабан, леопард и  др.

На начальном  этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие.

На последующих  этапах работы проводится расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов. Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.

На начальном  этапе работы закрепляется связь  имеющихся у детей частотных слов-прилагательных с их значениями.

В дальнейшем осуществляется обогащение словаря  по тематическим группам.

Обогащение  глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей).

В процессе работы над  прилагательными и глаголами  особенно большое внимание уделяется  их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Работа над новым  словом включает следующие этапы:

1) уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий и др.);

2) уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова;

3) выделение семантических признаков данного слова;

4) введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля;

5) закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова.