Межличностные отношения

     Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений в классе:

     Ш позитивные

     Ш нейтральные

     Ш негативные

     По  полученным данным можно говорить о  том, что в данном классе преобладает  позитивный тип взаимоотношений. Но при этом необходимо учитывать, что  во время проведения опроса в классе присутствовали не все учащиеся.

     Как видно из таблицы 2.4, наибольший показатель коэффициента К приходится на утверждении 3 (я не дружу с ними, но они меня очень интересую и мне хочется  сблизиться с ними). Наименьший коэффициент  К приходится на утверждения 6 (мне не симпатичны эти люди, общения с ними избегаю) и 7 (мне очень не приятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего).

     Каждый  из респондентов отметил, наличие у  них близких людей в классе, число которых варьируется от 3 до 11 человек. Респонденты под номерами 1, 2, 4, 15 указали большое количество людей, с которыми они не дружат, но хотели бы сблизиться. Это может говорить о том, что данные респонденты не чувствуют близкого общения с членами класса, но хотели бы лучше узнавать друг друга. В тоже время респонденты ответили на вопрос о дружности класса положительно.

     Наблюдается, что мальчики в классе имеют большее  желание сблизиться с членами  коллектива, чем девочки. Это может  объясняться тем, что уровень  развития девочек превышает уровень  развития мальчиков, в данном возрасте, в связи с чем, девочкам интереснее общаться с лицами старшего возраста, чем со сверстниками.

     Респонденты под номерами 8, 14 и 15 отметили большое  количество одноклассников, с которыми они общаются только в деловой  обстановке, но общаться в свободное время с ними не желают. Несмотря на это респонденты под номерами 8 и 15 считают класс дружным и готовым помогать друг другу. Это может указывать на негативное отношение лишь к некоторым членам класса, по личностным или иным причинам. Респондент под номером 14, наоборот, отмечает обособленность каждого учащегося в классе, что вполне объясняет наличие большого числа одноклассников в списке нежелательного общения. Так же респондент под номером 14 определил большое число учащихся, с которыми у него нет никаких личных и деловых отношений.

     Респонденты под номерами 3, 7, 8, 9 и 10 выделили нескольких людей, с которыми они избегают общения  или с которыми не хотят иметь  ничего общего. Преимущественно к  данным категориям отнесли одноклассников девочки.

     Результаты  второй методики «Оценки отношений  учащегося с классом» были занесены в табл. 2.5.

Таблица 2.5.

     По  результатам полученных данных видно, что для некоторых респондентов характерно сочетание двух типов  восприятия группы.

     У респондента под номером 4 были выявлены коллективистский тип восприятия и прагматический. Можно судить о том, что индивид может воспринимать группу как средство достижения личных целей, в тоже время он рассматривает ее как самостоятельную ценность, для него характерны стремления к коллективным формам работы.

     У респондента под номером 15 были выявлены индивидуалистический и коллективистский типы восприятия группы. Можно говорить о том, что для данного респондента  личные и групповые интересы колеблются.

     Для большинства респондентов характерен коллективистский тип отношения к группе, что благоприятно влияет на отношения в классе. Основная масса старшеклассников нацелена на достижение общих целей, заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Можно говорить о том, что при такой организации работы классного коллектива в нем развиты понятия о дружбе и взаимопомощи, что подтверждает результаты предыдущего исследования.

     Респондент  под номером 11, на все вопросы анкеты дал ответы коллективистского типа отношений с классом, это наиболее яркое проявление заинтересованности в судьбе коллектива. Это подтверждает результаты анализа первого исследования.

     Респонденты под номерами 7 и 10, помимо преобладающего индивидуалистического типа отношения к классу, дали большое количество ответов близких к прагматическому отношению. Это подтверждает их довольно негативную оценку взаимоотношений с классом по результатам первого исследования.

     Для респондента под номером 6 наряду с преобладанием прагматического типа отношения, близок и индивидуалистический тип отношений, что по некоторым показателям подтверждает результаты первого исследования.

     На  основании полученных данных были сделаны  следующие выводы:

     Для школьников данного возраста имеет высокое значение роль коллектива, большинство старшеклассников нацелены на построение дружеских отношений с другими членами класса.

     Выделяются  гендерные различия в стремлении к сближению с группой одноклассников. То есть, гипотеза исследования подтвердилась, так как эксперимент выявил, что для данного возраста наиболее характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Межличностные отношения вносят новый смысл  в описание взаимоотношений между людьми. Межличностное отношение - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.

     Для правильного понимания данного вопроса необходимо учитывать некоторые факторы формирования отношений, к таким факторам можно отнести межличностную аттракцию.

     Межличностная аттракция - это процесс предпочтения одних людей другими, взаимного  притяжения между людьми, взаимной симпатии. В рамках изучения аттракции необходимо помнить о составных частях этого понятия: степень выраженности у человека потребности в аффилиации; эмоциональное состояние партнеров по общению; пространственная близость; физическая привлекательность партнера по общению; демонстрируемый стиль общения; фактор сходства между партнерами по общению; выражение личного отношения к партнеру в процессе общения.

     Говоря  о межличностных отношения старших  школьников необходимо развивать у  них чувство коллективного начала, сотрудничества и дружбы. Обращать особое внимание на специфику возраста и поощрять стремление учеников к совместной деятельности, способствовать их взаимодействию между друг другом. Необходимо понимать значимость автономности групп сверстников от взрослых. Создавать в коллективе чувство значимости каждого его члена и способствовать стремлению учеников достигать значимых целей для коллектива. Важно понимать влияние статуса каждого учащегося в классе. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы.

     В эмпирическом исследовании было выдвинуто  предположение о том, что для  учеников старших классов характерно тесное взаимодействие с коллективом  и заинтересованность в общении  с группой одноклассников.

     В данной работе использовались две методики: «Исследование взаимоотношений  в группе учащихся» и «Оценка  отношений учащегося с классом». Нам удалось достичь основной цели нашего исследования: выявить особенности отношений в старшем школьном возрасте.

     Таким образом, при составлении данной работы, были достигнуты цели и задачи, поставленные ранее, а именно: мы рассмотрели  общее представление о межличностных  отношениях; выявили общую характеристику межличностных отношений учащихся старших классов; изучили особенности межличностных отношений учащихся старших классов.

     Проведенное исследование позволяет нам утверждать, что для старшеклассников характерно тесное взаимодействие с коллективом  и заинтересованность в группе одноклассников.

     Дальнейшее  изучение межличностных отношений старших школьников является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литаретуры

1. Авермат Э. Социальное влияние в малых группах // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.504-547.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов - М.: Аспект-Пресс, 2002
3. Берн Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп. - М.: Академия, 1998. -256 с.
4. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.548-578.
5. В мире подростка / Под ред. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1982.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. -351с.
7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
8. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989.
9. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.
10. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшекласникам о них самих. -М.: Педагогика, 2006.
11. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1979. -150с.
12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. ПсихологияМ.: Академия, 2001.
13. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред.А. Бодалева, А. Деркача, Л. Лаптева. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. -640с.
14. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2004. -376с.
15. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. -СПб.: Лидер, 2005. -592с.

Приложение 1.

Тест

1. Внимательно прочитайте анкету и распределите одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у вас сложились указанные отношения.

2. Внимательно  прочитайте анкету. В каждой шкале  обведите кружком порядковый  номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.