Личностные особенности старшеклассников

Таким образом, по данным проведенной нами методики, мы наблюдаем, то, что учащиеся показали высокий уровень показателей по опроснику, но в большинстве у обследуемых нами учащихся преобладает средний (умеренный) уровень способности к управлению самопредъявлением в обществе, что говорит о том что они умеют относительно хорошо регулировать свое поведение и делать его соответствующим ситуации и это является положительным результатом в проведенной нами методике. Самый наименьший результат был показан по низким показателям, которые говорят о том, что учащиеся уделяют мало внимания информации, сигнализирующей о подходящем самопредъявлении в определенной социальной ситуации.

Анализируя результаты социологической анкеты (см. приложение 4), мы получили следующие результаты: возраст:14 лет – 7%, 15 лет – 53%, 16 лет – 40%; пол: 50 % - жен., 50% - муж.; успеваемость: удовлетворитеьно – 23%, хорошо – 60%, отлично – 17%; доход семьи на одного человека: выше среднего – 15%, средний – 65%, низкий – 20%; образование родителей: высшее образование: мама – 53% , папа – 30%; средне – специальное образование: мама – 20 %, папа -43%; среднее  образование: мама – 27%,       папа – 27%.

Таблица 7. Данные социологической анкеты

Таким образом, по данным проведенной нами методики, мы наблюдаем то, что у большинства обследуемых учащихся уровень успеваемости хороший, доход семьи на одного человека составляет средний уровень, что также является положительным показателем. Высшее образование у родителей преобладает у матерей, а средне - специальное у отцов семейства.

Выводы по главе 2

Да, наши старшеклассники обладают определёнными характеристиками.

        Мы провели методики и наблюдаем небольшое преобладание  независимого типа поведения, которое определено невыраженным стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей, что ровно противоположно зависимому типу поведению в обществе. Наименьшая часть испытуемых выразила амбивалентное отношении. Так же, мы можем говорить о том, что участники обследуемой группы показали тенденцию к общительности, что свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за пределами нее. Избегание «борьбы» заняло более высшую позицию, что показывает стремление большинства обследуемых уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, стремление к компромиссному решению, что совершенно противоположно принятию «борьбы». Наименьшая часть учащихся проявили амбивалентное отношении.

         У обследуемых нами учащихся преобладает средний (умеренный) уровень способности к управлению самопредъявлением в обществе, что говорит о том что они умеют относительно хорошо регулировать свое поведение и делать его соответствующим ситуации и это является положительным результатом.

         Кроме того, можно отметить, что наша выборка характеризуется хорошей успеваемостью учащихся, доход семьи на одного человека составляет средний уровень, что также является положительным показателем. Высшее образование у родителей преобладает у матерей, а средне - специальное у отцов семейства.

Заключение

       Нами была выбрана тема курсовой работы «Личностные особенности старшеклассников в контексте компетентностного подхода». Были исследованы теоретические и практические аспекты психологических особенностей старшеклассников, понятия компетентностного подхода в образовании.

      Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

      В юношеском возрасте принципиальное значение для социальной адаптации молодого человека приобретает его готовность к самоопределению.

     Основными показателями социальной компетентности в юношеском возрасте являются осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; «интернальный локус контроля» по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентации; высокий уровень самоуважения, самопринятия, рефлексии и эгоидентичность.

      Вся программа исследований была выполнена в три этапа.

      Первый этап: изучение научно – методической литературы по следующим проблемам: психологические особенности старшеклассников, понятие  компетентностного подхода в образовании.

      Второй этап, предусматривал подбор методов, методик и проведение психологического  эксперимента. В эмпирическом исследовании участвовало  30  учеников      10 класса, средней общеобразовательной школы № 55        Калининского района г. Уфы.

Третий этап, включал в себя формулировку вывода по проведенному исследованию.

      Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методики: Q- сортировка; оценка уровня притязаний; опросник способности к управлению самопредъявлением в общении; анкета социологическая.

      Нами были рассмотрены все полученные данные по проведенными методикам, высчитано процентное соотношение шкал и показателей по каждой методике. Мы выявили, что личностные особенности старшеклассников связаны с их коммуникативной компетентностью.

      Таким образом, мы можем сделать вывод, что в ходе проведенного нами исследования, поставленная нами гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1.      Алексеев  В.А.   Самосознание  и  мотивация  деятельности   на   рубеже подросткового  и  старшего  школьного   возраста   //   Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984.

2.      Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //На сайте: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

3.      Бочаров В.В. Антропология возраста. - СПб., 2001.

4.      Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.

5.      Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 2001.

6.      Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm.

7.      Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1997.

8.      Григорьев Д.В. Поддержка культурного самоопределения старшеклассников в воспитательном пространстве класса // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М., 2001.

9.      Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

10. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Вариант второй, переработанный и дополненный. – Москва, 2002.

11. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1999.

12. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2000.

13. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.

14. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. - М., 2001

15. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. - М.: Просвещение, 2006.

16. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной — Екатеринбург, 2008.

17. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М., 2007.

18. Психологический словарь. Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. // М.,  2004г.

19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000

20. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005.

21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. // перевод с немецкого языка, М., 2002 г.

22. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Ярославль, 2009.

23. Рыбалко А. Практикум по возрастной психологии. – М.: Санта-М, 2001.

24. Сафин В.Ф.  Динамика  оценочных  эталонов  в  подростковом  и  юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982,№1. С.69-75.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2008

26. Собкин В. С., Маркина О. С. Структурные компоненты Я – концепции подростка. //ж-л «Вопросы психологии», 5/2008 г., стр. 44

27. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. «Отцы и дети в меняющемся мире» - М, 2005

28. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Аракелова. - М.: Высшая школа, 2004.

29. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М., 2008.

30. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы педагогики 2, 2009..

31. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005.

32. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И.В. — М.: "Педагогика", 2000.

33. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос"

34. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 2006.

35. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 2006.- № 6. - С. 54-58.

46