Личностные особенности старшеклассников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...………………………………………………………………………………3

Глава I Теоретические подходы к изучению личностных

особенностей старшеклассников в контексте компетентностного подхода...........6

1.1. Личностные особенности старшеклассников …………………..……………..6

1.2. Понятие компетентностного подхода ……………….…...………....................20

Выводы по главе I……………………………………………………..…..………….33

Глава II Эмпирическое исследование личностных

особенностей старшеклассников в контексте компетентностного

подхода ………………. ………………………………………………………………36   

2.1. Организация исследования……………………………………………..………..36

2.2. Методики исследования личностных особенностей

старшеклассников в контексте компетентностного подхода ……………………...37

2.3. Анализ результатов исследования личностных особенностей старшеклассников в контексте компетентностного подхода ……………………...39

Выводы по главе II………………………………………………………....................44

Заключение…………………………………………………………………………….46

Список литературы……………………………………………………………………48

                                                                  Введение

Актуальность

       Старшеклассники находятся в поре юности. Юность – пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Уровень образованности встает на первый план и определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе знаний, которые будут получены в процессе обучения. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытие собственного «Я». Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

Одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения.

В последнее время понятие «компетентностный подход» в образовании получило особенно широкое распространение, что, безусловно, связано с постоянными дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Обращение к понятиям «компетенция» и «компетентность» связано с необходимостью нахождения модели образования, в том числе и школьного, отвечающей запросам современного общества.

Развитие компетентности приводит к тому, что человек может моделировать и оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему осуществить переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих планов, жизненных ситуаций и для других людей.

Рассматривая подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организацию образовательного процесса и оценку образовательных результатов, мы можем сделать вывод, что компетентностный подход имеет своей основной целью и результатом набор компетентностей, соответственно этому отбор содержания образования и построение образовательного процесса ориентировано на формирование этого набора компетентностей.

С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. не отрицая знаний, акцентировать внимание на способности использовать полученные знания.

Изучением компетентностного подхода в образовании занимались Н.В. Кравцова, Ю.А. Комарова, Н. Хомский, Д. Хаймс и др..

Цель

Изучение ряда личностных особенностей старшеклассников в контексте компетентностного подхода  

Объект исследования

Личностная сфера старшеклассника

       Предмет исследования

Самоидентичность, уровень притязаний и коммуникативная компетентность

Гипотеза

Мы предполагаем, что личностная сфера современного старшеклассника обладает определёнными характеристиками.

      Задачи исследования:

1.Изучение научно - методической литературы по следующим проблемам:

- личностные особенности старшеклассников

- понятие  компетентностного подхода

2. Подбор методов, методик и проведение эмпирического исследования.

3. Подведение итогов, формулировка вывода по проведенному исследованию.

Методики исследования:

1. Q- сортировка. Автор В.Стефансон

2. Оценка уровня притязаний. Автор Горбачевский В.К.

3. Опросник способности к управлению самопредъявлением в общении. Автор М.Снидер

4. Анкета.

         Эмпирическая база

-         Средняя общеобразовательная школа № 55 Калининского района г.Уфы

-         10 <<A>> класс  (25 человек)

-         10 <<Б>>   класс  (5 человек )

Глава I Теоретические подходы к изучению личностных особенностей              старшеклассников в контексте компетентностного подхода

1.1.    Личностные особенности старшеклассников

Юность — период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость). Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Возраст ранней юности — 15-17 лет — не всегда признавался особым этапом развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества. (9; Крайг Г.)

С развитием общества, производства, культуры возрастает роль юношеского возраста, ибо усложняется социальная жизнь, растут сроки образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в активной общественной жизни. Однако было бы ошибочно рассматривать юность только как период подготовки к взрослой жизни. Каждый возраст важен сам по себе, независимо от связи с последующими возрастными периодами.

При использовании понятия «ранний юношеский возраст» надо различать:

• хронологический возраст — прожитое человеком число лет;

• физиологический возраст — степень физического развития человека;

• психологический возраст — степень личностного развития;

• социальный возраст — степень гражданской зрелости.

Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно внутриличностной (гетерохронность развития одного и того же индивида) и межличностной (хронологические сверстники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития). Поэтому при встрече со старшеклассником часто возникает вопрос: с кем мы фактически имеем дело — с подростком, юношей или уже взрослым человеком? Как правило — решается применительно к какой-то конкретной сфере деятельности. (11; Кон И.С.)

Помимо гетерохронности и неравномерности развития, нужно учитывать и существование принципиально разных типов развития:

• бурный и кризисный, характеризующийся серьезными поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтом;

• спокойный и плавный, но до некоторой степени пассивный с выраженными проблемами формирования самостоятельности;

• тип быстрых, скачкообразных изменений, не вызывающих резких эмоциональных взрывов.

Говоря о юношеском возрасте, необходимо иметь в виду не просто возрастные, а половозрастные особенности, ибо половые различия весьма существенны и проявляются в специфике эмоциональных реакций, в структуре общения, в критериях самооценок, в психосексуальном развитии, в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения.

  Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. (18; Петровский А. В.,  Ярошевский М. Г.)

В российских школах была выявлена интересная динамика раз­вития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои воз­можности и не слишком тревожны.

В XI, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. (22; Рогачев В.В.)

Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в XI классе повышается тревожность.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тре­вожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, на­чавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подростко­вого и старшего школьного возрастов.

Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдер­жанными, уравновешенными, чем в 11-15. (32; Дубровина И.В.)

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формиру­ются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. «Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юношеской самокритики. (26; Собкин В. С., Маркина О. С. )

Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». Судя по имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». Затем они проходят стадию «ролевого моратория», которая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Уровень развития «Я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника. У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодинаковы, но определенные изменения в это направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому «философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в поиске смысла жизни, определение перспективы своего существования и развития всего человечества.