Конфликты подростков с родителями

а) детерминизма;

б) субъективности деятельности.

4. Принципы развития  и детерминизма, соотносятся и  образуют единство.

5. Принципы системного  подхода соотносятся с принципами второго уровня.

1. Конфликты между подростками и их родителям
1. Особенности подросткового возраста. Характеристика взаимоотношений родителей с подростками.

Подростковый возраст  – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11 – 12 до 14 – 15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и  восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его[1,с.45].

В современном информационном обществе стремление подростка к  статусу взрослого – мечта  малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток приобретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает  в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия.

Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фитишировать этот мир.  Благодаря тому, что он входит в подростковое сообщество, которое представляет себя через присуще и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни.

Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие  побуждающей рекламы, порабощающей вечной потребности, подавляющее воздействие даров; под знаковые манипулирования сознанием через так называемые жестоальные  предметы (трансформационные, ценные и др.) и тому подобные трансформации мира вещей.

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождать потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении  противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростом собственной уникальной сущности, собственного «Я».

Стремление осознать и развить свою уникальность, побуждающиеся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», до селе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей, как уникальная личность, которой он  стремится стать[1, с.47].

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5 -8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11 – 12 до 14 – 16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: «переходный», «трудный», «критический» в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к  взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового  возраста определяется и тем, что  в нем закладываются основы и  намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности  подросткового возраста получили название «подросткового  комплекса».  Подростковый  комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими -   с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудорстванием.

Оной из основных причин психологических трудностей этого  возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям.  Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремится овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их схематичность.

Подростки направляют умственную деятельность на ту  сферу, которая  больше всего их увлекает. Этот возраст  характеризуется эмоциональной  неустойчивостью и резкими колебаниями  настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11 – 13 лет, у девочек – 13 – 15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- Целеустремленность, настойчивость  и импульсивность, неустойчивость;

- Повышенная самоуверенность,  безаппеляционность в суждениях  быстро сменяется ранимостью  и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении  + желание уединиться;

- Развязность в поведении + застенчивость;

- Романтизм + цинизм, расчетливость;

- Нежность, ласковость + жесткость.

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность  человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим  потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ «Я» складывается в большей  степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.

Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном  плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, на ряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек – более высоко развита словесно–речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей.

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за  принимаемые решения. И ждет помощи со стороны взрослых.

Ведущей деятельностью  в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка  является мнение о нем группы, к  которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового  возраста (под  идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Э. Эриксон  называет этот кризис «Идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим  особенностям – поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие  реакции на воздействия окружающей среды.

 Подростковая фаза  первичной социализации – все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало, чем отличается от детского.

Психологически этот возраст очень противоречив, для  него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена  окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется его взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты

 Этот возраст, также  представляет собой особый интерес  в связи с тем, что для  большинства ребят еще не наступил  момент самоопределения; не встала  еще остро проблема дальнейшего  выбора – либо получать среднее  образование в школе и ориентироваться  в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр..

Таким образом, большая  группа детей находится как бы в состоянии «социального покоя»: Взрослые по отношению к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения.

При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых,  где нет доверительных отношений – формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру.

Учитывая непростую  социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и  неуверенность в завтрашнем дне  у подавляющего большинства населения  – повышенный фон тревожности, к  сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

Характеристика  взаимоотношений родителей с  подростками.

У истоков научных  исследований проблем взаимоотношений  и семейного воспитания стоял  П. Ф. Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу. Выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость[41, с. 24].

Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Условиями способствующими полноценному развитии личности, являются следующие;

Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка  размышлять, быть правдивым, соблюдать  единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и не родной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6 – 7 детей. Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт.

Третье. Регулярный радостный  общественно полезный труд в присутствии  ребенка. Постоянно наблюдая за работой  взрослых. Ребенок начинает имитировать  это в игре, а затем и сам  включается в процесс труда как  помощник, и, наконец, как самостоятельный  исполнитель.

Четвертое. Исключение так  называемых прибавочных раздражителей  из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка  привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на него мозг  «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родится.

Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями- играми, работой в саду, занятиями сборными игрушками – чтение стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И «медвежью услугу» оказывают своему ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.