Концепция зоны ближайшего развития

   Сенситивные периоды также являются временем становления способностей и личности ребенка. Это время глубоких интеграционных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Вместе с появлением и развитием той или иной области происходит глубокая интеграция внутри психики ребенка, которая определит уровень и глубину способностей ребенка. Задержка или регресс в сенситивный период определяют динамику развития на весь последующий период, вплоть до следущего сенситивного периода в этой области.

   Сенситивные периоды очень важны не только для психического развития ребенка, но и для его здоровья, так как в это время закладывается устойчивость организма к болезням, внутреннее единство систем.

   При этом, для сенситивного периода характерно усиление дисгармонии в развитии органов и систем как на физическом, так и на функциональном уровнях. Огромную роль в такой перестройке отводится изменениям, происходящим в нервной системе ребенка, особенно в его мозге. В мозге в это время происходят качественные изменения существующих функций и появление новых.

   Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала, сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.

   Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов. Что такое среда для ребенка? Это прежде всего то, что воздействует на него в семье. Создавая ребенку возможность для роста мы напрямую влияем на результат «отдачи» от сенситивных периодов.

   Можно подготовиться к наступлению сенситивного периода. Сенситивный период продолжается с момента начала качественных скачков, перемен и продолжается до тех пор, пока происходят качественные изменения в области сенситивного периода.

   После окончания сенситивного периода угасает возможность интенсивного развития соответствующих ему способностей. Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от 1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.

   Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий.                Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы. Л.С.Выготский выделял в качестве основных периодов возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

   Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато» у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.

   Развитие и обучение ребенка должно идти вслед за его внутренней потребностью и возможностью к восприятию в данный момент. Ребенку нужно предлагать то, что он, во-первых, легко усвоит в данный период, что ему будет естественно усваивать, а во-вторых, давать ему то, в чем он нуждается в данный момент, что обеспечивает прочный базис для дальнейшего развития.

   В то же время сенситивный период отличается повышенной чувствительностью к внешним воздействиям сопровождается и повышенной ранимостью по отношению к тем из них, которые являются чрезмерными или нецелесообразными. То есть во время сенситивного периода ребенок очень чувствителен и к благоприятным и к неблагоприятным факторам, он очень уязвим. В зависимости от преобладания позитивной или негативной симптоматики различным будет и характер переходного периода: он может быть бурным или постепенным.

   Сенситивные периоды могут проходить успешно, а могут и с проблемами.

У сенситивных периодов развития есть обратная сторона: иногда кажется, что ребенок скатывается назад. Проявляются те проблемы, которые казалось бы давно ушли, возникают плохие привычки. Ребенок может капризничать, плохо себя вести, ему трудно сосредоточиться. Так проявляется напряжение, вызванное неправильно проходящим ростом во время сенситивные периоды развития. Иногда, ребенок теряет какие-то навыки из тех, к которым был давно приучен.

    Кажущийся регресс может быть вызван разными причинами. Одна из них - недостаточная развитость или даже пропуски при развитии в предыдущем возрастном периоде или в соседних (смежных) областях, непосредственно влияющих на область сенситивного периода развития.

   На появление проблем при прохождении сенситивных периодов играет ряд факторов. На первом месте безусловно стоит недостаток стимулов для ребенка. Большую роль в успешном прохождении играет внешние факторы, как говорят профессионалы – средовые. При недостатке необходимого материала для своего качественного скачка, ребенок может недобирать в сенситивный период, завершать его не полностью или даже, в пограничных случаях, не пройти вовсе. Всем известен примеры типа «Маугли», когда ребенок вырастал вне людского общества и не имел возможности приобрести тех стимулов, которые ему были необходимы для дальнейшего развития мозга. Еще один крайний пример – «госпитализм» у детей. В условиях бедной и однообразной атмосферы четырех стен ребенок задерживается в развитии. Еще один пример – скачек развития у усыновленных детей. Когда взятые в семью, в домашнюю атмосферу ребенок начинает проходить отложенные сенситивные периоды.

   Вторым важным фактором, который влияет на прохождение сенситивного периода, является так называемый энергетический фактор. Любая перестройка вызывает колебания самочувствия. Если ребенок не имеет ко времени наступления очередного сенситивного периода развития большого энергетического ресурса, то, тратя на изменения остатки своей энергии, он еще более истощается. Или же сенситивный период благополучно не наступает. Таким образом организм пытается сохранить остатки резервов ребенка.

   У ребенка сильного по своей природе, пышущего энергией, наступление сенситивные периоды развития может вызвать, наоборот, подъем энергии. И нужно будет подготовиться к тому, чтобы найти, куда он сможет ее реализовать. Связан подъем с тем, что у такого ребенка хватает с запасом сил на перестройку, и сама перестройка при хорошей работе энергетического фактора дает всплеск энергии. Задача взрослых в этот момент направить избыток энергии на деятельность активную связанную с этим сенситивным периодом развития. Очень важно, чтобы в этот период ребенок не был ограничен в своей активности. Любые ограничения в этот период БЕЗ пути выплеска потенциала в действие могут привести к тому, что дополнительная энергия направится внутрь ребенка и вызовет деградацию и внутренние проблемы и разрушения (откат), которые потом ребенок будет пытаться компенсировать.

   Третим фактором является проявление противоречий между уже сложившимися и вновь созревающими структурами и механизмами внутреннего развития ребенка.

   Таким образом, сенситивные периоды представляют собой определенные возрастные периоды оптимальных сроков развития тех или иных сторон психики человека. Стадии развития характеризуются, в соответствии с концепцией Выготского, возрастными новообразованиями, т.е. появлением новых форм психических процессов и свойств личности. В качестве примеров можно привести такие функции, как произвольная регуляция поведения, способность к абстрактному мышлению, развитие волевых качеств, самокритичности и т.д.

   По-видимому, общим признанием важности этих периодов для формирования всего жизненного пути человека служит известное выражение "все мы родом из детства", прямо указывающее на фундаментальное, системообразующее значение детского воспитания и обучения для всей структуры мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных и других личностных качеств человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

   Итак, выше было рассмотрено одно из наиболее значимых понятий культурно-исторической концепции Л.С. Выготского  «зона ближайшего развития». В нем концентрированно выражены закономерности психического развития в онтогенезе, оно обеспечивает конструктивный подход к пониманию человеческой индивидуальности и уникальности личности.

   Зона ближайшего развития есть следствие ряда законов развития, описанных Л.С. Выготским (закона развития высших психических функций, закона гетерохронности развития, закона интериоризации и др.), которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

  Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на ЗБР, - это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения. ЗБР даёт представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребёнка.

   Обсуждая характеристики «хорошего обучения», Выготский опирается на идею о сенситивных периодах развития. Обучение будет наиболее эффективным, если оно осуществляется в период созревания психических функций.

   Подводя итог, мы можем сформулировать в общем виде, что ЗБР ребенка есть важный диагностический показатель динамики психического развития, она позволяет дифференцировать индивидуальные различия в развитии детей. Источник психического развития ребенка — социальная среда. Ребенок развивается благодаря общению с другими людьми. И его ЗБР создается в сотрудничестве с другими, где он может подражать действиям более умелого, знающего, получать помощь и эмоциональную поддержку.

   Понятие зоны ближайшего развития, с одной стороны, всегда привлекало к себе внимание разных исследователей, а с другой стороны, многие важные проблемы, касающиеся этого понятия, до сих пор ждут своего решения. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература.

1. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1983 (с.221).

2. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1983 (с.266).

3. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1983 (с.265).

4. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1983 (с.263).

5. Там  же (с.264).

6. Выготский  Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. (с. 145)

7. Выготский  Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: Т. 2. М., 1982 (с.108).

8. (с.214).

9. Выготский  Л.С. Мышление и речь//Собр.соч. Т.2. М., 1982 (с.217).

10. Выготский  Л.С. О педологическом анализе  педагогического процесса //Педагогическая  психология. М., 1996 (с.150).

11. Выготский  Л.С. Проблема возраста // Лекции  по педологии. Ижевск, 1996 (с.88).

12. Выготский  Л.С.. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N 2

13. Выготский  Л.С. Развитие высших психических  функций // Собр. соч. Т.З. М., 1983 (с.78).

14 .Там  же (с.78).

15. Выготский  Л.С. Развитие высших психических  функций. М., 1960 (с.197-198).

16. Выготский  Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1984. (с. 244-268)

17. Выготский  Л.С. Собр. соч. Т, 6. М., 1984 (с.29).

18. Выготский  Л.С. Собр. соч. Т.1. М., 1982 (с.108).

19. Выготский  Л.С. Собрание сочинений Т,4. М., 1984 (с.294)

20. Выготский  Л.С. Стенограмма лекции «Игра», 23 марта 1933 г. // Семейный архив  Л.С. Выготского.