Концепция зоны ближайшего развития

 Согласно  Л.С.Выготскому, обучение ведёт за собой  развитие. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую  роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». [1]. Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США.

   По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения. "Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях"[16]. 
Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

   Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение  и развитие являются независимыми  процессами. Обучение – чисто  внешний процесс, который не  может активно влиять на психическое  развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием,  
и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение  и развитие – это одно и  то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный  опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью  зависит от той культурной  среды, в которой растет, и его  можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение  идет впереди развития и ведет  его за собой. Развитие и  обучение – не совпадающие  по времени процессы, между ними  существует сложная, меняющаяся  в течение жизни взаимозависимость.  Этот подход характерен для  культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

   Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций.

   Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит: с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и т.п., которые как бы присваивает ребенок; с другой - из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.; с третьей - из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней.

   Эффективность образования, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формировании у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

   Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

   Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед ибо, что лежит в зоне ближайшего развития в одном возрасте, преобразуется, совершенствуется, переходит в уровень актуального развития в следующем возрасте новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться выше самого себя. 

1.3. Понятие «зона  ближайшего развития».

   Понятие «зона ближайшего развития» оформилось в культурно-исторической теории Л.С. Выготского в 30-е годы ХХ века. Это стало возможным после того, как ученый разработал методологические основы концепции психического развития ребенка. В книге «Педагогическая психология», опубликованной в 1926 г., понятия «зона ближайшего развития» еще нет. Его нет и в книге «История развития высших психических функций», написанной в 1930–1931 гг. Однако в лекциях по педологии, прочитанных Выготским в Ленинградском педагогическом институте в 1932–1934 гг., он говорит о законах психического развития ребенка, и в том числе о зоне ближайшего развития.

   В «Лекциях по педологии», в статье «Проблема возраста», Л.С. Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития для обоснования принципов научной диагностики психического развития: «теоретическое значение этого диагностического принципа заключается в том, что он позволяет нам проникнуть во внутренние казуально-динамические и генетические связи, определяющие сам процесс умственного развития» [11].

   Он описал  два   уровня  развития – актуальный уровень и уровень ближайшего развития. Нахождение зоны ближайшего развития – это определение не созревших  на  сегодняшний   день, но находящихся в периоде  созревания   процессов. Уровень  актуального   развития – это «знание итогов вчерашнего дня». 
   В статье  «Проблема возраста»  он   расширил   это   понятие  и   использовал его   для   характеристики   индивидуальных  различий  детей, показал   связь зоны  ближайшего   развития  и  сенситивных  периодов развития, подчеркивая,   что   обучение   более  эффективно, если осуществляется в период созревания психических функций.

   В статьях «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением», «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» и в стенограммах лекций «Игра» от 23 марта 1933 г. и «Проблема обучения и развития» от 15 мая 1933 г. понятие «зона ближайшего развития» используется Л.С.Выготским для того, чтобы раскрыть внутренние связи между процессом обучения и умственным развитием ребенка.

   По словам Л.С.Выготского, процессы психического развития не совпадают с процессами обучения; процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зону ближайшего развития. Обучение – движущая сила развития, оно пробуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Циклы обучения и развития не совпадают, они имеют различные «единицы» анализа.

Основная  роль обучения – содействие учащемуся  в процессе овладения собственным  поведением. В лекции об игре Л.С.Выготский отмечал: «Отношение игры к развитию следует сравнивать с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей, изменения сознания более общего характера. Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития»[21].

   В монографии «Мышление и речь» Л.С.Выготский показал, что связь между развитием научных и житейских понятий обнаружит свою истинную природу, если ее понимать как «связь зоны ближайшего развития и актуального уровня развития»[8].

   Основные признаки понятия зоны ближайшего развития в культурно-исторической теории Л.С.Выготского:

1) появление  нового в  развитии   всегда    основывается  на пройденных циклах развития. Для его возникновения должна быть подготовлена соответствующая   почва.   Таким образом, зона ближайшего развития опирается на актуальный уровень развития. 
2) понятие  «зона ближайшего развития» как следствие закона развития высших психических функций опирается на другие положения о развитии (гипотеза о системном и смысловом строении сознания, закон гетерохронности, опосредованный характер развития высших психических функций); 
3) зона ближайшего развития, обнаруживая себя в подражании и его особой форме – сотрудничестве, связана с процессом приобретения вспомогательных, культурных средств; 
4) зона ближайшего развития выступает как ведущий методологический прием в диагностике умственного развития ребенка и изучении индивидуальных различий; 
5) зона   ближайшего   развития   напрямую     связана   с процессами  обучения и умственного развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Концепция зоны ближайшего развития.

2.1. Понятие «зона  ближайшего развития»  - следствие закона  развития высших  психических функций 

   Чтобы осмыслить содержание понятия «зона ближайшего развития», проанализирую его предпосылки в контексте более общих принципов психического развития ребенка. 
Первое положение – о роли инструментальных средств в психическом развитии ребенка. Психическое развитие, согласно Л.С.Выготскому, – это культурное развитие, и оно связано с овладением собственным поведением благодаря освоению вспомогательных средств, инструментов, знаков. В статье «Инструментальный метод в психологии» (1930) он писал: «Овладение психологическим орудием и при его посредстве собственной естественной психической функцией всякий раз поднимает данную функцию на высшую ступень, увеличивает и расширяет ее деятельность, пересоздает ее структуру и механизм»[10].

   В работе «История развития высших психических функций» (1930-1931) Л.С.Выготский подчеркивал: «Создание и употребление искусственных стимулов в качестве вспомогательных средств для овладения собственными реакциями и является основой той новой формы определяемости поведения, которая отличает высшее поведение от элементарного»[6].

   Второе положение касается функции сотрудничества ребенка и взрослого в процессе психического развития. По Л.С.Выготскому, психическое развитие совершается в общении с носителем психологических орудий – взрослым. «Взрослый с помощью речевого общения с ребенком может определить путь, по которому идет развитие обобщений, и конечную точку этого пути, т.е. обобщение, получаемое в его результате»[13].

«Источник развития деятельности лежит в социальном окружении ребенка и конкретно выражается в тех специфических отношениях с экспериментатором, которые пронизывают всю ситуацию, требующую практического применения орудий, и вносят в нее социальный аспект. ...Ребенок вступает в отношения с ситуацией не непосредственно, но через другое лицо»[3].

   Третье положение Л.С.Выготского затрагивает проблему неравномерности, гетерохронности психического развития. Каждая психическая функция имеет свои сроки достижения высшей формы. Существуют сенситивные периоды развития функции, во время которых она наиболее подвержена воздействиям и изменениям и получает наиболее благоприятные условия для своего развития, оказывая наибольшее влияние на развитие других функций.