Концепция зоны ближайшего развития

   Сенситивные периоды связаны с оптимальными сроками обучения. Л.С.Выготский писал, что «для всякого обучения существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные, сроки. Отход от них вверх и вниз, т.е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения всегда оказываются с точки зрения развития вредными, неблагоприятно отражающимися на ходе умственного развития ребенка»[2].

   Следующее важное положение заключается в том, что процесс психического развития – это процесс достижения идеальной или конечной формы. При этом идеальная форма всегда присутствует перед ребенком – она персонифицирована в поведении взрослого или более старшего ребенка, закреплена в знаке или вспомогательном средстве. Поэтому «социальная среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия «идеальных» и наличных форм»[15].

   "Самый процесс обучения всегда свершается в форме сотрудничества ребенка со взрослым и представляет частный случай того взаимодействия

идеальных и наличных форм, о которых мы говорили выше как об одном из наиболее общих законов социального развития ребенка"[16].

   «Величайшая особенность детского развития заключается в том, что это развитие совершается в таких условиях взаимодействия со средой, когда идеальная форма, конечная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в среде и соприкасается с ребенком с самого начала, но она реально взаимодействует, реально оказывает влияние на первичную форму, на первые шаги детского развития, т.е. что-то такое, что должно сложиться в самом конце развития, каким-то образом влияет на самые первые шаги этого развития»[10].

   Еще одно положение – формулировка общего закона развития высших психических функций. Процесс психического развития ребенка подчиняется закону развития высших психических функций, согласно которому «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом; сперва между людьми, как категория коллективная, интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая»[18].

   В работе «Педология подростка» Л.С.Выготский отмечает, что «закон развития и построения высших психических функций, являющихся основным ядром слагающейся личности, можно назвать законом перехода от непосредственных, природных, естественных форм и способов повеления к опосредованным, искусственным, возникающим в процессе культурного развития психическим функциям»[12].

   В монографии «Мышление и речь» он писал: «Общий закон развития состоит в том, что осознание и овладение свойственны только высшей ступени в развитии какой-либо функции»[7].

   Основные признаки высших психических функций Л.С.Выготский определял как «интеллектуализация и овладение, т.е. осознание и произвольность»[5].

Обсуждая  основные характеристики подражания как  существенного фактора развития, Л.С.Выготский пояснял: «Говоря о  подражании, мы имеем в виду не механическое, автоматическое, бессмысленное,а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной операции... Все то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве с помощью наводящих вопросов, будет относиться нами к области подражания»[19].

   Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности и сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности находится зоне ближайшего развития; после формирования становится формой актуального развития субъекта. 
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько уже на созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько созревающие функции. Возможности обучения многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться уже на пройденные циклы развития это низший порог обучения; оно может ориентироваться еще на созревшие функции - зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами находится оптимальный период обучения.  
   Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для  решения вопроса об оптимальных сроках  обучения, причем это особенно важно как для массы  детей, так и для каждого отдельного ребенка. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего  развития    может  быть использована как показатель индивидуальных различий детей.  
   Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед ибо что лежит в зоне ближайшего развития одном возрасте, преобразуется, совершенствуется, переходит в уровень актуального развития в следующем возрасте, новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста.  
   Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение, связаное с такими фундаментальными проблемами детской педагогической психологии как: возникновение и развитие высших психических функций; соотношение обучения, умственного развития, движущие силы, механизмы психического развития ребенка. 
 
 

2.2.Зона  ближайшего развития  как диагностический  принцип. Методы  исследования.

    Анализ современной психологической литературы показывает, что понятие зоны ближайшего развития в качестве диагностического принципа важно не только для определения развития интеллекта, но и для изучения других важнейших психологических функций и новообразований. (Варданян Г.А., Гуткина Н.И., Зак А.З., Корепанова И.А. и др.).  
   Использование зоны ближайшего развития в качестве диагностического принципа, с точки зрения ученых, очень перспективно, так как это даёт возможность перехода от диагностики знаний, умений, навыков, к диагностике психического развития и личностных особенностей ребёнка. Вместе с тем, в исследованиях этого направления остаются невостребованными результаты диагностики зоны ближайшего развития, так как в них не выявлен механизм реализации зоны ближайшего развития и ее трансформации в актуальное развития ребенка.

   Всегда важно определение не только созревших процессов, но и созревающих. В отношении умственного развития ребенка мы можем решать эту задачу, определяя то, на что способен ребенок в интеллектуальном подражании, если понимать этот термин в очерченном выше значении.

   То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Это и означает, что, выясняя возможности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка.

   Таким образом, исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. 
Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка.

   Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития - составляют вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.

   Методический принцип, на основе которого может быть построена диагностика зоны ближайшего развития, определяется Л.С.Выготским как изучение возможностей ребенка к подражанию и сотрудничеству со взрослым. «Выясняя возможности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка. Таким образом, исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» [23].

   Принципиальный смысл метода Л.С. Выготского заключается в том, что он показал, что единственно адекватным исследованию проблемы развития, т.е. исследованию того нового, что возникает в психике человека, может быть только способ искусственного восстановления генезиса и развития исследуемого процесса.

    Как можно диагностировать ЗБР? Через изучение возможностей ребенка к подражанию и сотрудничеству со взрослым или сверстником. Традиционно способом определения зоны ближайшего развития является использование дозированной помощи при решении ребенком тестовой задачи. Взрослый оказывает помощь ребенку при возникновении у него трудностей. «Количество» и качество помощи – показатель зоны ближайшего развития. Тот ребенок, который с минимальной помощью взрослого решает задачу, имеет наибольшую зоны ближайшего развития.

   Метод дозированной помощи связан с более глубокой диагностикой актуального развития, изучением механизмов, которые обеспечивают решение интеллектуальных задач. Этот метод показывает, что актуальный уровень развития также не гомогенен, он имеет определенную внутреннюю структуру. Помощь взрослого выступает как инструмент изучения этой индивидуальной, или возрастной, структуры. Предлагаемая ребенку помощь должна варьироваться не по способам ориентировки в задании, а по разным формам и видам общения ребенка со взрослым.

   Зона ближайшего развития – это многоуровневая структура, имеет пограничную часть, наиболее от актуального развития, периферическую и центральную части. Пограничная часть характеризуется наименьшей осознанностью и произвольностью; двигаясь к центру, способность осознается, дифференцируется.

   Зона ближайшего развития – динамическое образование с возможностью расширения и углубления.

   Теоретическое значение этого диагностического принципа заключается в том, что он позволяет нам проникнуть во внутренние каузально-динамические и генетические связи, определяющие самый процесс умственного развития. Как уже было сказано, социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия "идеальных" и наличных форм.

   Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество (понимая это слово в самом широком смысле) с другими людьми. Итак, когда мы применяем принцип сотрудничества для установления зоны ближайшего развития мы, тем самым, получаем возможность непосредственно исследовать то, что и определяет точнее всего умственное созревание, которое должно завершиться в ближайший и последующий периоды его возрастного развития. 
   Практическое значение данного диагностического принципа связано с проблемой обучения. Известно, что в развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения. Это значит, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным.

   Подводя итог, мы можем сформулировать в общем виде, что ЗБР ребенка есть важный диагностический показатель динамики психического развития, она позволяет дифференцировать индивидуальные различия в развитии детей. Источник психического развития ребенка — социальная среда. Ребенок развивается благодаря общению с другими людьми. И его ЗБР создается в сотрудничестве с другими, где он может подражать действиям более умелого, знающего, получать помощь и эмоциональную поддержку. 

2.3.Сенситивные периоды в развитии.

    Понятие сенситивных периодов и зоны ближайшего развития были введены Л.С.Выготским, который описывал их как "поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса", как периоды, когда "развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер"[2].

   Известно, что сенситивный период является наиболее благоприятным временем для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Во время сенситивного периода ребенок максимально чувствителен и восприимчив к определенным воздействиям извне, относящимся к области данного сенситивного периода. И активно вбирает в себя тот материал, который ему необходим для качественного скачка вперед.