Эмоциональный компонент в обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста

1. Аутентичности - для аутентичной разговорной речи естественным являются недоговоренность, эллиптичность, использование сокращенных форм. Наиболее ярким примером может быть подобный диалог:

      -Where is Jack? What’s he doing?

      - Eating apples. [19]

Не стоит каждый раз добиваться  от детей полных ответов, ведь это неестественно для разговорной речи даже на родном языке, так к чему усложнять ситуацию на втором? Так же под аутентичностью подразумевается соответствие интонации смыслу произносимого, упрощенного говоря, восклицательному предложению – повышенный тон, вопросительному – повышенный, с акцентом на наиболее значимом слове в предложении и т. д. Иногда, дети могут ориентироваться только на интонацию учителя, лишь после восприятия которой, они до конца осмысливают услышанное.

              2. Ритмичности – то есть, исходя из ситуации, учитель может выбирать определенный ритм своей интонации. Например, для физминуток характерна высокая ритмичность, при рассказе о времени года ритмичность будет ниже, а при чтении сказки совсем низкой.

              3. Разнообразии – от него будет зависеть красочность рассказываемого, что вызовет эмоциональный отклик у детей и укрепит запоминание материала.

Мимика (греч. mimikós – подражательный) - выразительные движения лица человека, приводящие к сокращению лицевых мышц, происходят в соответствии с теми или иными состояниями человека, образуя то, что называют мимикой лица или экспрессией лица. [24] Использование учителем мимики на уроках аналогично использованию интонации. Главное, что необходимо развивать – это выразительность. А также нужно помнить об адекватности мимики в данный момент. Дети не терпят наигранности и переигрывания.

              Автор методики «I LOVE ENGLISH», В. Н. Мещерякова использует в обучении прием семантизации. Семантизация – это совокупность средств, позволяющих детям понять незнакомое слово, выражение, фразу, не прибегая к переводу на родной язык. «Один из самых простых и надежных способов семантизации - использование жестов. «Многие дети порой бессознательно прибегают к помощи жестов при попытке выразить мысль или вспомнить что-либо. Мы широко эксплуатируем эту возрастную особенность детей. Практически каждая фраза вводится в сопровождении того или иного жеста и вплоть до полного усвоения фразы сопровождается им. Учителю часто бывает достаточно показать жест, чтобы ребенок вспомнил необходимое слово.» [16].

В настоящее время существуют различные подходы к обучению иностранному языку в начальной школе, каждый из этих подходов уделяет должное внимание эмоционально-мотивационному компоненту. Содержание эмоционально-мотивационного компонента на уроках английского языка раскрывается в разнообразных приемах, используемых учителем. Главным приемом является игровой, что обусловлено возрастными особенностями младшего школьного возраста, и в то же время широкими методическими возможностями. Помимо вариаций игр, учитель так же может использовать песни и стихотворения на языке. А так же учителю необходимо развивать и пользоваться собственной эмоциональностью: мимикой, жестами, интонацией.

Глава 3. Экспериментальное изучение эмоционального компонента в процессе обучения английскому языку

3.1. Экспериментальная база и методики исследования

Наше исследование было проведено 31марта 2010 года в школе №745 СВАО г. Москвы. Испытуемыми явились 23 учащихся 1 «А» класса, в возрасте 6-7лет.

Цель экспериментальной части исследования: раскрыть взаимосвязь самочувствия детей и эффективности их говорения на английском языке.

Для достижения цели нами были поставлены задачи:

1)     описать особенности самочувствия детей на начальном этапе исследования;

2)     определить доминирующие мотивы к обучению в школе в целом;

3)     выявить отношение к урокам английского языка;

4)     смоделировать учебную ситуацию с усилением эмоционально-мотивационного компонента;

5)     оценить динамику самочувствия детей на завершающем этапе.

Поставленные задачи мы решали следующими методами:

Задание 1.

Выбери цвет своего настроения.

Данное задание было разработано нами для определения эмоционального состояния детей перед участием во фрагменте урока. Из предложенных 7-ми разноцветных кружков (желтого, красного, зеленого, синего, серого, коричневого и черного цветов) детям нужно было выбрать цвет, который бы характеризовал их настроение на данный момент. Для того, что бы дети не выбрали из предложенных цветов свой любимый цвет, первым вопросом с такими же кружками был: «Выбери цвет, который нравится тебе больше всего».

Задание 2.

Методика М. Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения» [21]             

Данная методика позволяет определить мотивы учения учащихся.

Ход работы: "Сейчас я прочитаю вам рассказ"№1. "Ребята разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил" (на доску вешается карточка №1).

№2. Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился" (карточка №2).

№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".

№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".

№5. Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".

№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

«А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?»

Дети записывают краткие ответы в бланк ответов.

Задание 3.

Анкета «Эмоциональная окрашенность уроков английского языка».

Представленная анкета была разработана нами для определения, какие эмоциональные приемы используют учителя английского языка в своей работе, какие приемы нравятся детям больше всего и насколько удовлетворяется их потребность в этих приемах и как это отражается на отметках учеников.

1        Интересно ли тебе на уроках английского языка?

      да

      нет

      иногда

2        Что тебе больше всего нравится на уроках английского?

      игры

      песни

      стихотворения

      другое:_______________________________________________

3        Как часто на уроках английского бывает то, что тебе больше всего нравится?

      часто

      иногда

      редко

4        Хотел(а) бы ты принять участие в спектакле на английском языке?

      да

      нет

5        Быстро ли ты запоминаешь английские стишки и песенки?

      очень быстро

      по-разному

      медленно

6        Какую отметку ты обычно получаешь по английскому языку?

      3

      4

      5

Задание 4.

Учащиеся участвовали во фрагменте урока по английскому языку, разработанный по методике В. Н. Мещеряковой, с использованием методических приемов активизации эмоциональности детей на уроке с целью усиления мотивации к изучению английского языка.

Основной нашей целью фрагмента урока была активизация эмоциональной сферы учащихся. А так же ставились методические задачи: повторение лексики по теме «животные», закрепление диалогической речи при знакомстве, отработка клише «I have a …»;  развивающие: развитие внимания и памяти; воспитательные: воспитывать вежливое обращение друг к другу.

Ход урока:

  Ребята, посмотрите, кто к нам пришел на урок! Вы знаете кто это? –Незнайка! Что-то он не откликается, может, он не знает, что это вы про него говорите? Может, спросим, как его зовут? – Как тебя зовут? – Не отвечает. – Ну-ка, давайте еще раз спросим – как тебя зовут? – Опять не отвечает. – Давайте чуть-чуть погромче спросим. – Как тебя зовут? – I’m sorry, I don’t speak Russian, I speak English! – Hello!What is your name? – Hello!My name is Do-not-know! – Молодцы, ребята! А что вы еще можете у него спросить по-английски? Сколько ему лет сможете спросить? – How old are you? – I’m 3! – Is he big or little? (жесты) – Little!- Посмотрите у нашего Do-not-know сумочка есть! А что в ней? Do-not-know, what's there in the bag? – That's a secret! Guess! – Попробуем отгадать? Я вам только подскажу, что там 4 животных!  - Is it a ….? (когда ребята все отгадали):

I have a cat,

I have a dog,

I have a parrot

And I have a frog.

А вы заметили, что в рифму получилось? Может быть, попробуем из этого стишка песенку спеть? (поем песенку несколько раз)

Физминутка – игра «Saimon says».

Stand up! Сейчас мы с вами будем играть в игру «Saimon says». Будьте внимательны! Если я говорю, какое действие вам нужно сделать, а перед этим «Saimon says»,  то вы его выполняете, если я не сказала «Saimon says», то вы его не выполняете!

Давайте еще раз вспомним песенку нашего Do-not-know.

Ребята, а вас есть какие-нибудь игрушки? Do you have any toys? – No! (раздать по игрушке на парту) А теперь? Do you have any toys? – Yes! – What do you have? – I have a ….. (Незнайка плачет). – Ой, что-то наш гость расплакался…. Вы не знаете, почему? Давайте спросим его скорее! Do-not-know, why are you crying? - Do-not-know, why are you crying?

- Because now I don’t have any toys! – Он же маленький еще совсем, поэтому совсем не может без игрушек! Отдадим ему их обратно? Do-not-know, ask for any toy you like! – Can I have a ……., please? – Ребенок, у которого на парте лежит та игрушка, которую попросил Незнайка, должен принести её на стол учителю  - Thank you! – Ну, вот нашему гостю уже пора домой! – Goodbye! - Goodbye!

Задание 5.

Повторное проведение задания «Выбери цвет своего настроения».

Задание было проведено повторно, после участия во фрагменте урока, с целью выявления изменений в эмоциональном состоянии детей.

3.2. Анализ результатов исследования

Анализ проведенных заданий явил собой следующее.

Задание 1. Выбери цвет своего настроения.

Мы придерживались взглядов Макса Люшера [23], который дал такие характеристики цветам, использованным в задании:

                       Желтый – релаксация, полная радостных надежд;

                       Красный – выражение жизненной силы, стремления к успеху;

                       Зеленый – целеустремленность;

                       Синий – спокойность и умиротворенность;

                       Серый – пассивность;

                       Коричневый – тревожность;

           Черный – негативизм.

Проанализировав эти характеристики, мы разделили цвета на две группы: «позитивную», к которым отнесли желтый, красный, зеленый и синиц цвет и «негативную», состоящую из серого, коричневого и черного.

Эмоциональное состояние детей в большинстве своем оказалось положительным (19 человек), но были и дети с негативным эмоциональным состоянием (Илья Б., Яна В., Миша Б., Витя С.).

Задание 2. Методика М. Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»             

Первая выборка отражает социальный запрос общества к учащимся, т. е. дети выбирали того мальчика, качества которого, по их представлению, признаются обществом. Подсчет результатов по первой выборке выглядит следующим образом:

1.      Внешний мотив не был выявлен ни одного учащегося;

2.      Учебный мотив присутствует у 12 учащихся (Миша Б.; Даша К., Илья Б., Таня В., Глеб Д., Бехфар Ш., Ульяна К., Коля Ч., Алена А., Ваня С., Дима Л, Наташа Т.);

3.      Игровой мотив – ни у одного учащегося;

4.      Позиционный мотив – ни у одного учащегося;

5.      Социальный мотив – у 6 учащихся (Кирилл Т.; Катя Г., Вадим Х., Матвей К., Антон К., Яна В.);

6.      Мотивации отметки – у 5 учащихся (Витя С.,  Денис Р., Паша К., Арина К., Олег К.)

Вторая выборка отражает реально действующий мотив у учащихся:

1.      Внешний мотив не был выявлен ни одного учащегося;

2.      Учебный мотив присутствует у 10 учащихся (Катя Г., Таня В., Глеб Д., Бехфар Ш., Ульяна К., Коля Ч., Алена А., Ваня С., Дима Л, Наташа Т.);

3.      Игровой мотив –  у 2 учащихся (Илья Б., Кирилл Т.);

4.      Позиционный мотив – у 1 учащегося (Витя С.);

5.      Социальный мотив – у 3 учащихся (Даша К. Антон К., Яна В.);

6.      Мотивации отметки – у 7 учащихся (Миша Б., Вадим Х., Матвей К.,  Денис Р., Паша К.,  Арина К., Олег К.)

Сопоставив первую и вторую выборку учащихся, мы сделали вывод о том, что у 15 учащихся реально действующий мотив совпадает с ожидаемым запросом общества. У 2 учащихся (Вадим Х., Матвей К.) реально действующим мотивом является получение хороших отметок, а ожидаемым обществом им видится социальный мотив. У остальных 6 учащихся не совпадение получилось таким: реальный мотив – учебный, запрос общества – социальный (Катя Г.), реальный мотив – игровой, запрос общества – социальный (Кирилл Т.), реальный мотив – игровой, запрос общества – учебный (Илья Б.), реальный мотив – позиционный, запрос общества – мотивация оценок (Витя С.), реальный мотив – социальный, запрос общества – учебный (Даша К.), реальный мотив – получение хороших оценок, запрос общества – учебный (Миша Б.).