Эмоциональный компонент в обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста

Мы видим, что на протяжении развития психологии, структура учебной деятельности определялась по-разному. Одна группа ученых, таких, как В.В. Репкин, А.У. Варданян, Г.А. Варданян, Леонтьев А.Н,  выделяла в её структуре эмоционально-мотивационный компонент, другая – нет.

Итак, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Учебная деятельность многогранна, в процессе нее формируются личность младшего школьника и развиваются его когнитивные процессы. Данная деятельность имеет свои особенности и структуру. Некоторые авторы выделяют в структуре учебной деятельности эмоционально-мотивационный компонент, что обосновывает наш интерес к данной проблеме. А психологические особенности младшего школьного возраста определяют данный возраст, как наиболее благоприятный для начала изучения иностранного языка.

Глава 2. Обучение английскому языку, как вид учебной деятельности.

2.1.     Анализ различных подходов обучения английскому языку младших школьников.

Содержание обучения иностранному языку направлено на развитие у школьников культуры общения  в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире [32].

На начальной ступени обучения английскому языку (в 1-4 классах) большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать ИЯ, стимулирование потребностей в открытии мира зарубежных сверстников и использования иностранного языка для этих целей; формирование элементарных основ этики межличностного общения как на родном, так и на иностранном языке.

Обучение английскому языку в начальной школе направлено на:

1)     создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации в современном мире;

2)     ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, представление иностранного языка как ключа в новый мир игр и развлечений;

3)     приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных  ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на иностранном языке; формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках;

4)     формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме) с учетом потребностей младших школьников;.

5)     формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках [32].

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

        бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

        стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка [12].

Все современные подходы к обучению иностранным языкам базируются на личностно-ориентированной парадигме. Слово «парадигма» в данном контексте означает «образовательная теория или концепция».

Согласно личностно-ориентированной концепции образования, ребенок и его потребности должны быть поставлены в центр образовательной системы. В рамках личностно-ориентированной парадигмы были разработаны различные подходы. Деятельностный (А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев) и лично-деятельностный (И. А. Зимняя) подходы, развивающие идеи основателя психологической школы Л. С. Выготского, используются учеными методистами для психологического обоснования своих концепций. Основными категориями этих подходов являются категории «деятельность» и «личность»: личность развивается в процессе выполнения продуктивной иноязычной речевой деятельности, и основная цель обучения иностранному языку формулируется как формирование иноязычной деятельности как нового способа общения. Необходимо создание мотивов всех речевых и неречевых действий детей при овладении иностранным языком и их поэтапное формирование.

Основные постулаты этих двух подходов используются также отечественными авторами при разработке современных учебников английского языка.

В центре компетентностного подхода лежит понятие коммуникативной компетенции, которое было разработано относительно обучения иностранному языку лингвистом Д. Хаймсом. Цель обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода формулируется как формирование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность гибко пользоваться иностранным языком в целях общения с учетом различных ситуаций общения. Оригинальную трактовку компетентностный подход получил в работах и подходах ведущих отечественных ученых: коммутативный подход (И. Л. Бим, Е. И. Пассов), социокультурный подход (В.В. Сафонова).

Цель когнитивно-коммуникативного подхода (А. Щепилова) рассматривается как формирование коммуникативной компетенции, при этом особый акцент делается на когнитивном развитии ученика и его способностей. Данный подход реализован в УМК по английскому языку для начальной школы под руководством М. З. Биболетовой. УМК “English–II” ” направлен на формирование иноязычной компетенции учащихся, воспитание культуры общения и расширение кругозора учащихся.

В межкультурном подходе (Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитинко) образовательная цель понимается как развитие (нравственное и интеллектуальное)  языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Данный подход реализован в УМК по английскому языку для начальной школы под руководством З. Н. Никитенко.  В нем представлена технология обучения для реализации двух базовых принципов: коммуникативность и сознательность. Они направлены на создание условий, в которых изучаемый материал и овладение новым языком приобретают для учащихся личностный смысл. На этом же подходе базируется УМК И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной.

Интерес представляет и концепция диалога культур (Е. И. пассов), в которой образовательная цель понимается как овладение учеником иноязычной культурой. Данный подход реализован в УМК по английскому языку под руководством В. П. Кузовлева. Этот УМК может внести достойный вклад в развитие индивидуальности ребенка средствами иностранного языка, будет способствовать формированию устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению предмета [17].

Существует еще один подход к обучению иностранному языку, основанный на аудио-лингвальном методе, разработанным лингвистом-структуралистом Ч. Фриз и методистом Р. Ладо. Значительное влияние на создание этого метода оказали работы крупного лингвиста Л. Блумфилда. Основной целью обучения Ч. Фриз и  Р. Ладо считали всестороннее овладе­ние изучаемым языком, т.е. всеми ви­дам и речевой деятельности. Это овладе­ние, по их мнению, неразрывно связано с изучением культуры народа, овладением специфической системой понятий, харак­терной для каждого народа. Данный метод предназначался в основном для обучения взрослых. Однако идеи этого метода оказали существенное влияние и на школьную методику. Например, на его основе был создан комплект учебных пособий А. Н. Мещеряковой, а с помощью учета возрастных особенностей учащегося и создания эмоционально окрашенной атмосферы, включив в программу большое количество игр, песен, стихотворений он был адаптирован к обучению детей [33].

Все вышеперечисленные подходы реализуют в той или иной степени основные положения личностно-ориентированной парадигмы, которые в области преподавания иностранных языков в начальной школе кратко сводятся к следующему:

1. В центре образовательной системы – развитие ученика и нацеленность не на формирование личности ученика «в заданном русле» (как это считалось ранее), а на создание условий, в которых ребенок развивает свою уникальную сущность, свои природные силы.

2. Сотрудничество и взаимодействие, основанное на живом и мотивированном взаимодействии с учителем и друг с другом.

3. Вера в ученика и создание благоприятных условий для успешности его деятельности.

4. Обеспечение сотрудничества с использованием различных форм обучения.

5. Освоение детьми языка в процессе иноязычной деятельности как средство межкультурного общения, что выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учеников.

6. Ученики не просто овладевают еще одним средством общения, у них формируется картина мира. Обучать языку – значит приобщать детей к культуре изучаемого языка с опорой на родную культуру.

7.Успешность освоения детьми языка в полной мере зависит от того, вызывает ли деятельность по овладению языком у ученика положительное к ней отношение и моделируются ли в учебном процессе ситуации, в которых ученик действует самостоятельно.

8. Использование игры как способа обучения иностранной речи.

9. Личностно-ориетированная парадигма ориентирована на развитие сознательных членов общества, которые умеют принимать самостоятельные решения и быть ответственными за них. Это означает, что при обучении детей иностранному языку должны быть созданы условия  для овладения новым языком осознанно, а не на основе имитации [Никитенко].

2.2. Специфика и роль эмоционально-мотивационного компонента в организации обучения английскому языку.

На начальном этапе иностранный язык хотят выучить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты ухудшаются. Скука на уроке – один из самых неприятных и трудно устранимых недостатков учительского труда. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и самому учителю, а от этого снижается эффективность даже самого полезного и умного урока. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого учителя. Рефлексирующий учитель не может не задавать себе вопросы: Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с первого и до последнего урока? Как создать атмосферу поиска, творчества и открытия каждый день и на каждом уроке? Как сделать так, чтобы учиться было интересно?

Как один из возможных ответов на данные вопросы, нами предлагается использование игрового метода. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого возраста.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учёба, дети не теряют интереса к игре. По свидетельству А. Н. Леонтьева, успешность решения поставленных целей (в нашем случае - обучения) достигается скорее, если разнообразные типы деятельности пересекаются между собой. Включение процесса обучения иностранному языку в контекст игровой, познавательной и учебной, музыкальной, художественной деятельности позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов. Именно внутренние мотивы, когда сама деятельность интересна, в единстве с широкими социальными мотивами будут «работать» и на формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.  Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка происходит также за счет овладения детьми эффективными способами и приёмами деятельности и положительного эмоционального воздействия на детей используемых учебных материалов. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют внутренней мотивации изучения иностранного языка [18]. 

Почему возраст шести лет считается лучшим для начала изучения иностранного языка? Уникальность  шестилетнего возраста стоит в том, что именно в это время возможно включение процесса иностранного языка в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке нет. По меткому определению И. А. Зимней, новая игра (с новыми сказочными персонажами, зверушками, которые говорят только на новом иностранном языке) является психологическим оправданием для перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет нужды в иностранном. Именно поэтому этот возраст предоставляет уникальные возможности для реализации принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам за счет глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания [11].

1.                  Для учителя игра – аналог упражнения, действие, в котом дети учатся артикулировать звуки, воспринимать звуковые различия, выбирать слова, составлять фразу по модели, подбирать модель, необходимую для данной  ситуации, изменять слово дл придания ему нужного значения и т. п.

2.                  Для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в которой высказывания определенного типа диктуется внутренними потребностями игры.

Использование игры позволяет сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует одновременной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Игра всегда предполагает определенное напряжение эмоциональных и умственных сил, а также умение принятия решения [13].

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксирующую, психологическую, развивающую. Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. В настоящее время  философской, психологической, педагогической и методической литературе не существует однозначной классификации игр.