Эмоциональное развитие подростков по программе VII вида

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ ПО ПРОГРАММЕ VII ВИДА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

                  ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…..6

              1.1. Специфика эмоциональной сферы в подростковом возрасте…..…..6

              1.2. Особенности эмоционального развития у подростков,

                     обучающихся в специальных образовательных учреждениях

                     VII вида……………………………………………………………..…15

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ

                  ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

                  ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ

                  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ VII ВИДА (НА

                  ПРИМЕРЕ АСБЕСТОВСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ

                  (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-

                  ИНТЕРНАТ ГОРОДА АСБЕСТА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ)…25

               2.1. Методики, применяемые при изучении эмоционального

                      развития подростков с задержкой в психическом развитии…..….25

               2.2. Итоги  опытно-экспериментальной работы по определению

                      особенностей эмоциональной сферы подростков, обучающихся

                      в специальных образовательных учреждениях VII вида (на

                      примере школы – интернат города Асбеста)…………………...….28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….….35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………......37

ПРИЛОЖЕНИЯ...………………………………………………………………..…40

ВВЕДЕНИЕ

Эмоции представляют собой особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающими форму непосредственного переживания, значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические су­бъективные переживания часто очень ярко окрашивают то, что че­ловек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Актуальность данной темы заключается в том, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окру­жающему миру, и обществу, способствует становлению гармо­нически развитой личности. Исследования эмоциона­льного состояния подростков с задержкой психического развития находятся до сих пор на недостаточно высоком уровне, а, сле­довательно, формирование личности подростка с задержкой в психическом развитии, исследование потенциальных возможностей таких детей, к сожалению не распространено.

Проблеме эмоционального развития подростков с задержкой психического развития (программа VII вида) посвящен ряд исследований последних десятилетий, среди которых следует отметить работы таких авторов как Додонов Б.И., Дружинин В.Е., Егоров А.Ю., Зейгарник Б.В., Ивашкин В.В., Изотова Е.И. и др.

Гипотеза данного исследования заключается в том, что о том, что при анализе результатов детей с умственной отсталостью будет проявляться специфика их эмоционального отношения к окружающей действительности, отличающаяся от эмоционального отношения к окружающей действительности у нормальных детей.

Цель исследования – выявить и проанализировать особенности эмоционального развития подростков, обучающихся в специальных образовательных учреждениях VII вида (на примере Асбестовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интернат города Асбеста Свердловской области).

Исходя из этого, задачами курсовой работы являются:

1.      Подобрать и проанализировать научную литературу по проблеме изучения эмоционального развития подростков с задержкой психического развития.

2.      Охарактеризовать теоретические аспекты эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития.

3.      Провести опытно-экспериментальную работу по определению особенностей эмоционального развития подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования – эмоциональная сфера подростков, обучающихся в специальных образовательных учреждениях VII вида.

Предмет исследования – психологические особенности эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития.

В ходе данного исследования были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования: подбор и анализ научной литературы по проблеме изучения эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития.

Эмпирические методы исследования: проведение опытно-экспериментальной работы по определению особенностей эмоционального развития подростков с задержкой психического развития.

Эмпирическая база исследования – Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат города Асбеста Свердловской области).

Структура данной работы состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе характеризуются теоретические основы изучения эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития.

Во второй главе проводится опытно-экспериментальная работа по определению особенностей эмоциональной сферы подростков, обучающихся в специальном образовательном учреждении VII вида.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Специфика эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Подростковый возраст является самым долгим переходным периодом, который характеризуется рядом физических изменений. В данном возрасте происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Подростковый возраст — это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [16. С. 45].

Можно выделить особенности подросткового возраста [16. С. 46]:

                                                 чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

                 крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

                 внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Подросткам свойственно длительное, устойчивое, радостное и бодрое настроение, но у некоторых из них наблюдаются отрицательные аффективные состояния, связанные с расхождением завышенного уровня притязаний и скромными результатами учебной работы. Своеобразно изменяются познавательные, эстетические и особенно нравственные чувства.

Сущность «подросткового комплекса» составляют определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Причина психологических трудностей в подростковом возрасте связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).

Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет [15. С. 67].

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста напрямую связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Формальная жёсткая логика владеет умом подростка. Не подросток владеет этой логикой, она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создаёт в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Являясь по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. 

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия [20. С. 74].

Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.

Поэтому растёт общая потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества».

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т.д. [12. С. 87].