Изучение представления о «хорошем учителе» детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах

 

 

Таблица 2 – результаты ответов учеников, обучающихся в 

 общеобразовательной школе

Вопрос	Наиболее часто  встречаемые ответы	Количество ответов
1.  Хороший учитель – это…..	учительница, которая не ругается	2
	добрая учительница	9
	милая, забавная, веселая	4
	учительница, которая хвалит	5
2.  Я хочу, чтобы мой учитель никогда не …….	ругала меня	10
	заставляла делать д/з	5
	болела	2
	Заставляла учиться и сидеть за партой	3
3. Хороший учитель часто……..	не ругает нас	5
	учит, читает, играет с нами	2
	хвалит	6
	любит нас и дарит подарки	3
	помогает	4
4.    Мне нравятся учителя, которые…..	могут терпеть плохих учеников	1
	не злые, а добрые	9
	умные	2
	не ругают и ставят 10	2
	хорошо относятся к нам	3
	не задают домашнее задание	2
5.   Когда у меня что-то не получается, мой учитель….	не ругает меня	2
	помогает	12
	объясняет	3
	ставит ниже оценку	3

                       

  Анализ двух, выше приведенных таблиц, показал, что разницы между двумя выборками практически  не существует. Дети общеобразовательной и музыкальной школ на поставленные вопросы дают примерно одни и те же ответы. За исключением некоторых, например,  в вопросе №2 у  детей, которые учатся в музыкальной школе, положительных ответов значительно больше. Но в большинстве случаев ответы детей одинаковы. Это, скорее всего,  связано с тем, что опыт общения с разными учителями у детей начальных классов невелик,  и они могут судить только на примере своего классного учителя.

  В процессе исследования  нами было отмечено, что ответы  на вопросы не вызвали затруднений  у младших школьников. А это  свидетельствует о том, что  представление о хорошем учителе  у детей существует, т.е. ребенок  уже знаком с этим понятием, он уже знает какой учитель хороший  и какими качествами он обладает. 

 Анализируя ответы, мы  выяснили, что на первый план при восприятий ребенком учителя выступает эмоционально-личностная сфера. Здесь ребенок приписывает учителю те или иные качества личности на основе эмоционального отношения к нему. Например, дети отвечали, что хороший учитель – это добрый учитель, который всему научит, который не белеет, который хвалит и помогает.

         Образ учителя у младших школьников характеризуется целостностью, отсутствием дифференцирования личных и деловых качеств; оценка первого учителя носит, по преимуществу, эмоциональный характер. Наиболее значимыми качествами личности учителя для младшего школьника являются качества, отражающие его отношение к другим людям, к детям. И именно эти качества помогают учителю повысить самооценку ребенка, от которой во многом зависит будущее ребенка. Умение  похвалить ребенка является одним из важнейших качеств для учителя младших классов. Детям важно хорошее отношение к ним, им необходимо, чтобы учитель хвалил, любил и помогал.

             Учащиеся младших классов больше обращают внимание на доброту, отзывчивость, вежливость учителя, его мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приёмам и знаниям учителей.

           Из таблиц видно, что дети практически не обращали внимания на учебную деятельность, на то, как учитель должен преподавать, какими свойствами он должен обладать, чтобы научить и воспитать. Дети не указывали, что учитель должен быть умным, строгим, образованным, воспитанным и так далее. Несмотря на то, что ведущей деятельностью для младших школьников является учебная деятельность, дети писали о том, что для них актуально на данном этапе. Например, то, что хороший учитель – это добрый, милый, веселый учитель, что учитель не должен ругать, а должен помогать.

            У детей, обучающихся в начальной школе, происходит адаптация к школьной жизни, поэтому важнее для них отношение учителя к ним, его любовь и забота. Но это не значит, что учебная деятельность теряет свое значение. Просто детям проще учиться с заботливым и любящим учителем, который всегда поможет и подскажет. Хорошее отношение способствует и улучшает развитие и обучение. Ведь от адаптации к школьной жизни в период начальных классов зависит все дальнейшее обучение в школе.

            Анализ второй методики еще раз показал, что представление о хорошем учителе у детей сформировано, так как дети рисовали и хорошего, и плохого учителя по-разному. Также мы можем сказать, что это представление индивидуально. Для каждого ребенка хороший плохой учитель предстает в каком-то определенном образе. Результаты второй  методики  «Школа зверей» наглядно  показывают,     различие между представлением о хорошем и плохом учителях существенно      различаются. Это проявляется в цветовой гамме рисунка, в нажиме на рисунок, в контурах животных и их размерах.

          Специфическая цветовая гамма говорит о том, что дети понимают, какого учителе они рисуют. Если эмоциональный тон рисунка снижается, то сразу было видно, что дети рисуют плохого учителя. Цветовая гамма  рисунков с плохим учителем темная, мрачная. Такие рисунки дети даже не разукрашивали, они просто были нарисованы простым карандашом или ручкой. Присутствие в рисунках черных, серых, коричневых цветов говорит о том, что дети различают понятие хорошего и плохого учителя.  Рисунки с хорошим учителем светлые, яркие,  жизнерадостные.  На них присутствуют только яркие цвета, такие как желтый, оранжевый, красный, зеленый, фиолетовый и другие. В связи с этим мы можем судить о том, что дети больше внимания уделяют эмоционально-личностной сфере.

Размер рисунков также  отличается. Размеры плохого учителя  больше, чем хорошего. Это говорит об устрашающих размерах учителя, т. е. чем больше учитель, тем он страшнее, а значит и хуже. Также на рисунках плохого учителя почти всегда присутствовали большие клыки, шипы, когти и т. д.

Также отличался и сам  образ плохого и хорошего учителя. Так, например, дети плохим учителем представляют змею, лису, медведя,  а когда у них спрашивали,  почему они так нарисовали, они отвечали, что  лиса – хитрое животное, а хитрость – это плохое качество или что змея может ужалить и прочее. На рисунках у плохих учителей в классе не было учеников, а у хороших  класс был полон.  

 В ходе проведения  беседы, мы выяснили, что дети  в большинстве случаев обращают  внимание на эмоционально-личностную сферу.   Такой вывод мы можем сделать, судя об ответах на заданные нами вопросы. Когда мы задавали вопросы,  касающиеся  профессиональной деятельности учителя, дети даже не знали, что им ответить и снова переходили на эмоционально-личностную сферу, что подтверждает наше предположение о том, что для детей важно отношение к ним, эмоции учителя, его теплота и забота. Например, когда ребенку задавали вопрос:  змея строгая или нет, она хорошо проводит уроки?  Ребенок пожимал плечами и не совсем понимал чего от него хотят. Рисуя змею, он руководствовался тем,  что змея – это плохое животное, которое может ужалить, а значит змея злая нехорошая, не умеет общаться с детьми, не может любить и помогать.

Еще одно подтверждение о  доминировании эмоционально-личностной сферы состоит в том, что лицо хорошего учителя всегда радостное, на нем всегда присутствует улыбка, что и различает хорошего учителя  от плохого. Такой же вывод мы можем сделать, смотря на взгляд. У плохого учителя глаза черного, а в некоторых случаях даже красного цвета.

По итогам  нашего исследования можно сделать вывод, что представление  о  хорошем учителе у детей  имеется. Хороший учитель – это  добрый, заботливый учитель, который  не злится, не ругается,  хвалит и  помогает. Различий между учениками  общеобразовательной и музыкальной  школ нет. Это связано с тем, что  наше исследование проводилось в  начальной школе, где дети общаются только с одним учителем.

Единственным отличием между  детьми общеобразовательной и музыкальной  школ было то, что у детей, которые учатся в музыкальной школе, рисунки более разнообразны, понятны и красочны, так как в своей жизни они чаще встречаются с разными учителями и могут объективно судить об учителях.

 

Заключение

В ходе нашего исследования были поставлены задачи, с которыми мы успешно справились, так как  нам удалось провести исследование и изучить представление о «хорошем учителе» у детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах.

Судя по результатам нашего исследования, мы можем утверждать, что дети  младшего школьного  возраста к понятию «хороший учитель» относятся нормально,  т. е. дети разделяют  качества характера, манеру поведения  и обучения хорошего учителя от плохого учителя.

В нашей работе мы оказали большое внимание влиянию музыкального образования на отношение детей к понятию «хороший учитель» и на основе проделанной работы можно сделать вывод, что: музыкальное искусство влияет на развитие детей, но существенно различных результатов мы не получили. Поэтому мы можем утверждать, что дети, обучающиеся в общеобразовательной и музыкальной школах, практически одинаково относятся к понятию «хороший учитель»,что на наш взгляд является нормой.

В рамках нашего исследования мы могли рассмотреть не только само отношение младших школьников к  понятию «хороший учитель», но и  адаптированность их к школьной жизни, отношение со сверстниками и учителем, а также влияние музыкального обучения на развитие детей и многое другое, поэтому наше исследование является актуальным и требует дальнейшего рассмотрения.

 Одним из главных выводов, который мы можем сделать, является то, что  для детей важнее эмоционально-личностная сфера, чем профессиональная. Детям не важно, как преподает учитель, правильно он это делает или нет. Для них на первое место выступает доброта, любовь и забота  учителя.

 Изучение младших школьников и их деятельности необходимо, так как от них зависит наше будущее. В этот период на развитие и воспитание младших школьников в большей степени влияет учитель. А к современному учителю предъявляются высокие требования, но никто не задумывается, что в се эти требования касаются каждого из нас. Ведь мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 1 Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя / И.П. Андриади. // Школа и производство. – 2001. - №8. -  С.2

 2 Баранов С. П.  Педагогика / С. П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластин -  М.: Просвещение, 1981. – 354 с.

3  Баренбойм Л. А Музыкальное воспитание в СССР / Л. А. Баренбойм. – М.: Советский композитор, 1985. – 350 с.

4 Березняк Е.А. Авторитет учителя: из чего он складывается/ Е.А. Березняк. //Учитель. – 1997. - №3. - С.6

5 Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев.  - М.: Академия. - 2002. - 208с.

.6 Крупская Н.К. педагогическая психология /  Н. К. Крупская. – М.: Педагогические сочинения. – 1989. – 256 с.

 7 Макаренко А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. – М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

8 Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2004. – 456 с.

9 Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.  

10 Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова. – М.: Просвещение, 1994. – 97 с.

11 Тылызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Тылызина. - М.: Академия, 1998. -             228 с.

12 Халабузарь П. В. Методика музыкального воспитания /  П. В. Халабузарь, В. С. Попов Н. А. Добровольская – М.: Музыка, 1990. – 236 с.

13 http://www.mirknig.com/2008/05/31/jelkonin-d.-b.-izbrannye.html

14 http://www.ozon.ru/context/detail/id/1139758/