Изучение представления о «хорошем учителе» детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах

Ситуация "ребенок –  учитель" пронизывает всю жизнь  ребенка. Если в школе хорошо,- значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью.

 Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее нужно построить. На начальных этапах она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. По аналогии с освоением предметных действий в раннем возрасте, можно сказать, что сначала все находится в руках учителя и учитель "действует руками ученика". Однако в школьном возрасте деятельность осуществляется с идеальными объектами (число, звуки), и "руки учителя" – это его интеллект. Учебная деятельность – это такая же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя. Для того чтобы облегчить совместную деятельность учителя и ученика учителю необходимо обладать некоторыми определенными качествами.

     Вот перечень  личностных качеств, которые очень  важны в работе учителя: устойчивое, хорошее настроение в процессе  работы с детьми; потребность  в общении; способность мысленно  ставить себя на место другого  человека быстро понимать намерения,  помыслы, настроения детей; умение  разбираться в человеческих взаимоотношениях; хорошая память, позволяющая держать  в уме знания о личностных  качествах большого числа людей;  умение находить общий язык  с разными людьми; терпение. Соответствие  учителем этих качеств, вызывает  у детей хорошее отношение  к нему.  Добиться этого можно благодаря развитию этических, нравственных и музыкальных целей. В следующей главе мы рассмотрим влияние музыки на  развитие ребенка, благодаря которому ученики получают полноценное развитие.

 

4.  Характеристика и специфика обучения в музыкальной школе

      «Музыка – могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления».[2; 5]

     «Музыкальное воспитание можно понимать в широком или в более узком  смысле.  В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений. Интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки представлений. В таком понимании – это воспитание человека.

     В более узком смысле музыкальное воспитание -  это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят  своей целью развитие  музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания.  В таком понимании музыкальное воспитание – это формирование музыкальной культуры у человека». [2;11]

      Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она побуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве музыка - это возвышенные, положительные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический материал – в этом и особенность ее содержания, особенности ее воздействия на человека. Музыка – сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры, чувств, нравственности. Решающую роль в целенаправленном формировании культуры личности играет художественная деятельность, которая помогает формировать активное, творческое отношение человека к труду, к жизни вообще.

     Решительный  акцент делается на  эмоциональное,  творческое восприятие музыки, на  обогащение музыкального слуха   и музыкального опыта детей. Проблема живой, непосредственной реакции на музыку выдвигается как первоочередная задача воспитания.

   Для педагога-музыканта,  который ставит перед собой такие важные цели, как привить интерес и любовь  к искусству, самое главное – любить детей и музыку, уметь общаться с детьми и творчески относиться к процессу воспитания, сохранив при этом все основные методологические принципы программы и систематически обновляя методы работы и музыкальный материал. Только при таких условиях ребенок может получить и осознать требования и нормы общественной морали; у него выработается чувство уважения к старшим, умение сопереживать, сочувствовать окружающим людям; у него сформируются навыки культуры поведения. Соответственно этим качествам отношение к понятию «хороший учитель» у детей меняется либо становится  более разносторонним и более полным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХОРОШЕМ УЧИТЕЛЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.  Цели, задачи, объект и организация исследования

     Целью нашего исследования является изучение отношения детей младшего школьного возраста к понятию «хороший учитель» в общеобразовательной  и музыкальной школах. Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

1. Проанализировать  теоретический  материал по выбранной теме  и понять отношение детей к  учителю.

2. Подобрать методы исследования, которые помогут изучить отношение  младших  школьников к учителю.

3. Провести психодиагностическое  исследование, проанализировать результаты.

   Объектом исследования  моей работы  являются особенности  учебной деятельности младших школьников, а предметом - представления о хорошем учителе детей младшего школьного возраста. Поэтому наши исследования проводились в младших классах (2-3 класс) в общеобразовательной и в музыкальной школах.  Количество испытуемых составило 40 человек. Из них 20 детей учатся только в общеобразовательной школе, а остальные 20 посещают как общеобразовательную, так и музыкальную школу.

Для выявления отношения  к понятию «хороший учитель», мы выбрали следующие методики:

1. Методика «Продолжи  предложение».

В этой методике детям предлагается продолжить ряд предложений, где  они могут написать все свои мысли, чувства, все что они думают по предложенной теме, т. е. о хорошем учителе. Вот перечень предложенных детям предложений:

 

1.  Хороший учитель – это…………

2.  Я хочу, чтобы мой учитель никогда не……………..

3. Хороший учитель часто……………….

4. Мне нравятся учителя,  которые……………………….

5. Когда у меня что-то  не получается, мой учитель …………………..

           Описательная методика принадлежит  к категории проективных. В  методиках такой категории  стимулы, на которые должен реагировать испытуемый, специально подбираются как можно более неопределенные. Это как раз и побуждает испытуемых в своих ответах выражать («проецировать») свои, порой самые сокровенные, мысли, чувства, настроения.  А в нашем исследовании это очень важно, т. к. ребенок должен сам отвечать на вопросы, а не писать то, что говорит им учитель, родители и все взрослые. Только таким способом мы можем узнать то, о чем действительно думает ребенок.

     2. Методика «Школа Зверей». 

          Здесь дети должны были представить «Школу Зверей» и  нарисовать  учителей (хорошего и плохого), которые учат детей в этой школе. Для этого ведущий предлагает детям совершить удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. На полянке вы видите «Школу зверей», в которой и ученики, и учителя животные. Представьте, что в этой школе есть два учителя. Один из них хороший, а второй плохой, посмотрите, как они выглядят, какие они.  А теперь откройте глаза.

          Вы побывали в «Школе зверей»,  а теперь возьмите карандаши  и бумагу и попробуйте нарисовать тех учителей, которых вы видели. После того как как вы нарисовали посмотрите на свой рисунок и поставьте букву «Х» там, где нарисован хороший учитель, и букву «П», где нарисован плохой учитель.       

         Исследование проводилось в уже  привычной для младшего школьника  обстановке, в учебном классе.  Особенно простой для ребенка  является методика «Школа зверей»,  потому что рисование является  одной из любимых деятельностей  младших школьников. И это задание они выполняли с удовольствием, оно было интересно для них. Дети с радостью придумывали необычные и интересные образы учителей.

 

2.2  Выбор и  обоснование выбора методов

     Для изучения отношения детей младшего школьного возраста к понятию «хороший учитель» в общеобразовательной  и музыкальной школах были использованы две методики.

    Исследования были проведены  на примере 2-3 класса средней общеобразовательной и музыкальной  школах, проведя с детьми рисуночную методику «Школа зверей» и методику «Продолжи предложение».  Перспективная методика «Школа зверей» дает богатую информацию о субъективной учебной ситуации исследуемых учеников. Она помогает выявить взаимоотношения ученика с учителем, показывает, как он воспринимает учителя.   Эта методика  возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выявить причины и способы их коррекции.  Способствовать образованию этих неврозов может учитель, одноклассники и многое другое.  Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений при проведении методики позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко и широко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности, в процессе общения с учителем. 

    Также методика  «Школа зверей» может проводиться   не только в индивидуальной, но  и групповой форме, что является  большим плюсом этой методики.  Для проведения такого исследования  не требуется большое количество  затрат. Оборудованием здесь служат  бумага и цветные карандаши.

 Анализ и интерпретация  методик очень проста и не  требует затраты большого количества  времени, а это является одним из положительных качеств, выбранных нами методик.

 

 

2.3 Анализ и интерпретация результатов

        Анализ методики «Закончи предложение» представлен в таблицах, так как именно в таблицах нам проще всего будет сравнивать результаты двух выборок. В таблицах продемонстрированы наиболее часто встречающиеся ответы на предложенные вопросы и количество ответов на эти вопросы. В первой таблице даны результаты детей обучающихся в музыкальной школе и в общеобразовательной, а во второй  - результаты детей, которые учатся  только в общеобразовательной школе.

 

       Таблица 1  - результаты  ответов учеников, обучающихся в музыкальной школе

Вопрос	Наиболее часто встречаемые ответы	Количество ответов
1.  Хороший учитель – это…..	учительница, которая не злится	2
	добрая учительница	7
	учительница, которая всему научит	6
	учительница, которая хвалит	3
	учительница, которая не задает д/з	1
2. Я хочу, чтобы мой учитель никогда не …….	ставила плохие оценки	2
	болела и была здорова	8
	не огорчалась, когда что-то не  получается	3
	ругалась на нас	7
3.  Хороший учитель часто……..	злится и ругается	1
	ставит хорошие оценки	4
	хвалит	7
	улыбается и радуется за нас	3
	помогает	5
4.   Мне нравятся учителя, которые…	не ругаются	6
	хвалят	3
	хорошо объясняют	6
	добрые	4
	не звонят родителям	1
5. Когда у  меня что-то не получается, мой учитель…..	помогает мне	13
	дает мне шанс исправиться	1
	объясняет	3
	подходит ко мне	3