Изучение представления о «хорошем учителе» детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждение образования

«Брестский государственный  университет имени А.С.Пушкина»

 

Кафедра психологии

 

 

Курсовая работа на тему:

«Изучение представления  о «хорошем учителе» детей младшего школьного возраста, обучающихся  в общеобразовательной и музыкальной  школах» 

 

 

 Выполнила: студентка

  2 курса 26 группы

                                                                  Психолого-педагогического

  Факультета

                     специальность «Психология»

     Кишкевич Христина

   Анатольевна

 

   Научный руководитель:

            Горегляд Ирина Васильевна

 

 

 

 

Брест 2010 г.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..…     3

Глава 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………..      5

1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста……..................    5     
2. Характеристика учебной деятельности  младшего школьника…….……… ..    10
3. Специфика восприятия учителя ребенком младшего школьного возраста…   14
4. Характеристика и специфика  обучения в музыкальной школе…….......... …    17

 

Глава 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «ХОРОШЕМ

 УЧИТЕЛЕ» ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………     19

 

2.1 Цели, задачи, объект и  организация исследования……………………………….   19

2.2 Выбор и обоснование  выбора методов…………………………………………….    21

2.3 Анализ и интерпретация  результатов……………………………………………...     21

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….     28

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………...     30

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Развитие и  совершенствование личности, особенно  в детстве, происходит  главным  образом под влиянием воспитания. Воспитание проектирует личность, преднамеренно и планомерно поднимает  ее на новую ступень, движет  ее в заданном направлении.

     «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно.  Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество в будущем, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди в дальнейшем.  Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование любого же мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического   отношения мировоззрения не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов.

      Учитель  и ученик … две основные  фигуры в школе. Личности, чьи  взаимоотношения на уроке и  вне его непосредственно и  решающе влияют на весь учебно-воспитательный  процесс, определяют его успех.  Не случайно так важно создание  в школе атмосферы глубокого  взаимопонимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества.

      Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика,  успешная его педагогическая  деятельность зависит от авторитета  учителя. 

      Авторитет  педагога – это, прежде всего,  средство воспитательного воздействия  на учащегося. Авторитетной личности  как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается  компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово.

“ Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. –  То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем  то, что говорит презираемый или  чуждый им человек” [6;256]. Только при правильных взаимоотношениях  можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

О значении авторитета учителя  и особенно значении его для младших школьников говорили очень многие педагоги и психологи (Крупская Н.К., Кондратьев М. Ю.,  Макаренко А. С.,  Ольшанский В. Б., Сухомлинский В. А. и др.)

В связи с этим актуализируется  проблема  отношения детей к понятию «хороший учитель» для младших школьников. Исходя из этого, мы выбрали тему нашего исследования: изучение представления о хорошем учителе детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах.

Цель исследования: изучить отношение детей младшего школьного возраста к понятию «хороший учитель» в общеобразовательной  и музыкальной школах.

 Задачи исследования:

1.Проанализировать  теоретический материал по выбранной теме и понять отношение детей к понятию «хороший  учитель».

2.Подобрать методы исследования, которые помогут изучить отношение младших  школьников к понятию «хороший учитель».

3.Провести психодиагностическое исследование, проанализировать результаты и предложить методы коррекции отношений школьников к понятию «хороший учитель» и самому учителю.            

      Предмет исследования:  представления о хорошем учителе детей младшего школьного возраста.

        Объект исследования:  особенности учебной деятельности младшего школьника.

   Результаты моей курсовой работы будут полезны для учителей общеобразовательной и музыкальной школ, а также для родителей и школьного психолога. Поскольку, изучая отношение младших школьников к понятию хороший учитель, мы затрагиваем и другие аспекты учебной деятельности (например, адаптированность к школьной жизни). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1 Общая характеристика детей  младшего школьного возраста

         Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет эмоциональную возбудимость и непоседливость. Растущая физическая активность, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

      С приходом  в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны у младших школьников сохраняется бурное реагирование на отдельные, задевающие их ситуации и события. Дети чувствительны к воздействиям окружающих  условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него ответственности, дисциплинированности, организованности и хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, вызывает психическую напряженность.  Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.

     Поступление  в школу ведет не только  к формированию потребности не  только в познании и признании,  но и к развитию чувства  личности. Ребенок начинает занимать  новое место внутри семейных  отношений: он – ученик, он  – ответственный человек, с  ним советуются и считаются.  Усвоение форм поведения, выработанных  обществом, позволяет ребенку  постепенно превратить их в  свои собственные, внутренние, требования  к самому себе.

     В возрасте 7 – 11 лет ребенок в целом  осознает, что представляет собой  некую индивидуальность. Он знает,  что обязан учиться и изменять  себя в процессе обучения, усваивая  коллективные знания  и соответствуя  системе социальных ожиданий  в отношении его поведения  и ценностных ориентаций.  В то же время дети начинают понимать, что они отличаются от других, и начинают переживать свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. При этом развитие самосознания, т. е. обращение психической деятельности на исследования своего  «Я», - длительный процесс, который происходит в несколько этапов.

     Считается,  что «образ Я» и «концепция  Я»  созревают к 9 – 10 годам,  а  к 13 годам к ним подключается  информация о собственных планах на будущее. С этого времени подросток придает особое значение организации этого будущего и его интересы, ценности и ожидания существенно меняются. У младшего школьника психологическое время личности еще небольшое и охватывает сегодняшний день и недалекое будущее. Однако у детей уже есть воспоминания о прошлом, - как правило, образные и эмоциональные. 

      Процесс  осознания себя очень сложен  для ребенка младшего школьного  возраста и порождает множество  переживаний.  В первую очередь это связано с пониманием отличий себя от других по физическим, половым, психологическим, социокультурным признакам и с формированием множества комплексов на этой основе.

   Новая социальная  ситуация вводит ребенка в  строго нормированный мир отношений  и требует от него организованной  произвольности, ответственной за  дисциплину, за развитие исполнительских  действий, связанных с обретением  навыков учебной деятельности, а  также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная  ситуация ужесточает условия  жизни ребенка и выступает  для него как стрессогенная.  У каждого ребенка, поступившего  в школу, повышается психическая  напряженность. Это отражается  не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. 

    Только после  возникновения интереса к результатам  своего учебного труда формируется  у первоклассника интерес к  содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать у школьников именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. Но форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.

    Формирование  интереса к содержанию учебной  деятельности, приобретению знаний  связано с переживанием школьниками  чувства удовлетворения от своих  достижений. А стимулирует это  чувство одобрение учителя, подчеркивание  даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. Младшие школьники,  особенно первоклассники и второклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель,  поощряя их и стимулируя у  них желание работать лучше,  говорит: «Вы работаете теперь  не как маленькие дети, а как  настоящие ученики!» Психологически  это есть подкрепление формирующихся  у школьника умений и навыков.  Важно, чтобы ученик переживал  радость успеха. Даже относительную  неудачу полезно комментировать  примерно таким образом: «Ты  уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты написал сегодня и  как писал неделю назад. Молодец!  Еще немного усилий, и ты будешь  писать так, как надо!» Разумеется, это поощрение полезно, когда  ученик добросовестно трудится. Явная нерадивость, лень, небрежность  должны вызывать порицание, конечно,  в тактичной форме.

      Когда мы  говорим о поощрении со стороны  учителя, мы далеко не всегда  имеем в виду учебную отметку.  Оценка работы должна быть  всегда. Словесная оценка обычно  понятна первокласснику и, как  правило, производит надлежащее  впечатление, если она мотивирована  и сделана с педагогическим  тактом. Вопрос об отметке требует  особого рассмотрения. Некоторые  первоклассники сначала или вообще  не понимают ее смысла, или  не придают ей значения. Известны  такие факты: первоклассник с  радостью говорит родителям: «Посмотрите,  какую красивую отметку мне  поставила учительница — красными  чернилами!» А в тетради стоит  «двойка». Или такой пример: два  первоклассника показывают друг  другу свои тетради. У одного  — единственная отметка, «пятерка».  У другого — две отметки,  «тройка» и «двойка». Второй с гордостью говорит: «У меня целых две отметки, а у тебя только одна!» Первый чувствует себя явно ущемленным и с огорчением отвечает: «А мне тоже еще поставят!» Иного рода доводы ему и в голову не приходят.

     Стремление  «быть лучше, чем все» в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать, в получении лучшей отметки и т. д.  Ребенок стремиться утвердить себя среди сверстников.

На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается, все большее  значение для ребенка начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного  возраста являются: