Изучение представления о «хорошем учителе» детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах

- качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения к деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний  план действий;

- развитие нового познавательного  отношения к действительности;

- ориентация на группу  сверстников.

Так, согласно концепции  Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается  период передачи ребенку знаний и  умений, обеспечивающих приобщение к  трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.

Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект  личность, социальные отношения. Ведущая  роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что  младший школьник активно включен  и в другие виды деятельности, в  ходе которых совершенствуются и  закрепляются новые достижения ребенка.

1.2  Характеристика  учебной деятельности младшего  школьника

      Ребенок  не всегда осознает мотивы, побуждающие  его стремиться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы.

- Первая - главная - желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружающими как важная, общественно значимая. Разумеется, к такому видению учебной деятельности ребенок подготовлен взрослыми. К этому возрасту малыш уже знает о многих профессиях; больше того - в играх он имитирует деятельность, соответствующую некоторым из них. И он хорошо знает, что люди всему учатся, что без этого нельзя стать ни летчиком, ни врачом, ни мореплавателем. В подавляющем большинстве случаев дети приходят в школу любознательными, готовыми к познанию.

           - Вторая группа мотивов, побуждающих ребенка стремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д. Обычно вся семья участвует в «оснащении» будущего школьника. Первое сентября - праздник всей семьи. И ребенок трепетно ждет этого дня, торопит его приход.

        Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка как в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. В садике ученики первого класса были старшими, в школе стали малышами. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие - наоборот, бывают перевозбуждены, трудно управляемы.

Учебная деятельность призвана осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции. Образовательная функция учебной деятельности предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Воспитательная функция учебной деятельности заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств. Развивающая функция учебной деятельности определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.

       Учебная  деятельность ребенка развивается  так же постепенно, через опыт  вхождения в нее, как и все  предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять эти знания. [8;325]

   Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет  свой предмет – это человек,  ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок  ориентирует себя на самоизменение  – он овладевает необходимыми, присущими окружающей  его культуре  способами служебных и умственных  действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего  и себя нынешнего.  Самое существенное в учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

 Исследуя учебную деятельность, Д.Б. Эльконин особое значение уделял тому, как ребенок оценивает степень изменений. Он писал: «Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником  учебная деятельность оказала влияние на него самого  как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций» [13;219]. Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на  изменение и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений.

     Занятие начинается  с создания проблемной ситуации, после анализа которой предъявляется  новая информация, закрепляемая  в ходе упражнений. Во всех  вариантах этапы учебного процесса  сопровождаются формированием педагогически  целесообразных ценностно-эмоциональных  отношений.

     Учебная деятельность  имеет свою структуру. Д. Б.  Эльконин выделил в ней несколько  взаимосвязанных компонентов:

1. Учебная задача – то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2. Учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3. Действие контроля – сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4. Действие оценки – определение того,  насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

    Такую структуру  учебная деятельность приобретает  постепенно, а у младшего школьника  она весьма далека от этого.  Иногда ребенок стремится правильно  оценить свои  достижения, понять  задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка. Так, при обучении чтения ребенка обучают учебному действию выделения основного способа чтения слога. При обучению письму выделяются элементы действия контроля.

   Конечная цель  учебной деятельности – сознательная  учебная деятельность ученика,  которую он сам строит  по присущим ей объективным законам. В учебной деятельности действия совершаются прежде всего с идеальными объектами – буквы, числа, звуки. Учитель задает учебные действия с  объектами учебной деятельности, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем он овладевает  этими действиями, превращая их в действия  новой высшей психической функции. Высшие психические функции, согласно Л. С. Выготскому, развиваются в коллективном взаимодействии людей.

     Учебная деятельность  является сложившимся в культуре  условием «социализации индивидуального интеллекта» [14;213]. На базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка.

      1.3 Специфика  восприятия учителя  ребенком младшего школьного  возраста

      Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление  на детей производит учитель  начальных классов. Объясняется  это, с нашей точки зрения, следующими  причинами. Учитель начальных  классов в представлении школьников  – самый совершенный человек,  он олицетворяет школу, администрацию,  школьный порядок. На формирование  авторитета учителя также влияют  беседы родителей с детьми  о школе. Дети с детства усваивают,  что учителя нужно слушаться,  так как это им говорят самые  близкие люди – родители. Учащиеся  младших классов больше обращают  внимание на доброту, отзывчивость, вежливость учителя, его костюм, мягкость в обращении с ними  и недостаточно требовательны  к методическим приёмам и знаниям  учителей. Таким образом, здесь  мы можем говорить скорее об  авторитете роли, чем об авторитете  личности. При этом в большинстве  случаев, особенно в первом  классе, за учителя признаётся  право на принятие ответственных  решений как в ситуации, значимой  для класса в целом в условиях  учебной и вне учебной деятельности.

Понятие «хороший учитель» существенно различается у каждого  ребенка, так как и в большинстве  случаев, учитель относится к каждому по-разному, не всегда уделяя всем ученикам достаточно внимания. Существует точка зрения, что наличие у учителя “любимчиков” в классе снижает его авторитет, якобы к любимому ученику учитель относится снисходительно, не предъявляет строгих требований. Учителю нельзя отказать в праве иметь любимых учеников, а раз любишь – ничего не прощай, требуй больше. Недаром Макаренко А.С. писал, что уважение к личности воспитанника и требовательность к нему являются одними из основных принципов в работе учителя и воспитателя. Все дело должно состоять в том, чтобы учитель в самом плохом ученике мог найти положительные черты и, опираясь на них, сумел полюбить его и перевоспитать. А это возможно только тогда, когда учитель будет хорошо знать своих учеников, знать положительные и отрицательные черты характера каждого, в отношении с ними проявлять чуткость, отзывчивость, требовательность и справедливость.[8;245]

    Учитель, не  проявляющий во взаимоотношениях  с учащимися педагогического  такта, не может пользоваться  авторитетом. Учительница М.П.  одной из школ г. Смоленска хорошо знает своё дело, имеет большой опыт преподавания в школе, принимает участие в общественной работе, любит свое дело, но не отличается наблюдательностью и знанием детской психологии. В своём четвёртом классе она называет всех учеников по фамилии, а одну девочку по имени. Дети, конечно, на это обратили внимание и дома обижались на свою учительницу. Они чутко реагируют на всякие, казалось бы “мелочи” и это влияет на их отношение к учителю. Требовательность, чуткость, справедливость и честность учителя в отношении к учащимся в том – то и состоят, что он одинаково ко всем и  своей  наблюдательностью и “педагогическим чутьём” улавливает всякие изменения в поведении класса, проявляет педагогический такт. В педагогическом такте переплетаются лучшие качества учителя.

    Признаком педагогического  такта учителя являются педагогически  оправданная творческая изобретательность,  педагогическая находчивость, инициативность  учителя, позволяющие в процессе  работы с детьми творчески  разрешать учебно-воспитательные  вопросы. Быстрое принятие решения  и его исполнения являются  необходимым признаком педагогического  такта только в том случае, когда оно вызывается необходимостью, конкретными условиями. 

В школе возникает новая  структура этих отношений. Система "ребенок–взрослый" дифференцируется:

 ребенок – учитель 

 ребенок – взрослый 

 ребенок – родители 

 ребенок – дети 

Система "ребенок –  учитель" начинает определять отношения  ребенка к родителям и отношения  ребенка к детям Б. Г Ананьев, Л И Божович, И. С Славина показали это экспериментально Хорошее, "пятерочное" поведение и хорошие отметки  – это то, что конституирует  отношения ребенка со взрослыми  и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка - "Как ты учишься?". Система "ребенок –  учитель" становится центром жизни  ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни  условий:

  ребенок - учитель

  ребенок - родители

  ребенок – сверстники

" Впервые отношение  "ребенок – учитель" становится  отношением "ребенок – общество" В пределах взаимоотношений в  семье имеется неравенство отношений,  в детском саду взрослый выступает  как индивидуальность, а в школе  действует принцип "все равны  перед законом". В учителе воплощены  требования общества, в школе  существует система одинаковых  эталонов, одинаковых мер для  оценки. В дореволюционной школе  учитель выступал как представитель  государства не только по своей  функции. Это подчеркивала и  его форма (мундир). В школе  с самого начала должна быть  построена система четко определенных  отношений, основанных на принятых  правилах. Построить такую систему  отношений очень трудно. По словам  Гегеля, приход в школу – это  приведение человека к общественной  норме. В школе закон общий  для всех Д. Б. Эльконин отмечал,  что ребенок очень чуток к  тому, как учитель относится к  детям: если ребенок замечает, что у учителя есть "любимчики", то ореол учителя падает. [9;116] В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции той, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются "ябеды".