Исследование творческих способностей дошкольников

       Беглость  как способность к порождению большого количества идей также получила развитие под влиянием комплекса  коррекционно-развивающих упражнений. Различия экспериментального и контрольного класса составили 20 баллов(25%), В экспериментальной группе показатель беглости увеличился на23,8 балла (29%),а в контрольной на 2,7 балла(3,3%).

       Хорошего  уровня развития в экспериментальном  классе достигает и способность  к разработке идей по сравнению с контрольной группой он увеличился на 22 балла(27,5%),в то время как в контрольной группе показатель разработанности изменился на 1,6 баллов(2%).В целом различия в разработанности  контрольной и экспериментальной группах составили 19 баллов(24%). Дети детализируют свои идеи, тщательно разрабатывают их, включая значимые дополнения. Ребята контрольной группы не выявили значимой динамики по данному показателю и по-прежнему отличаются поверхностью, отсутствием заинтересованности в творчестве и стремлением к стандартности.

       Диаграмма 6

       Различия в характеристиках творческих способностей дошкольников экспериментальной и контрольной группах по опроснику креативности Джонаса

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности  окружающего мира (Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (Беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (Гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (Находчивость, изобретательность, разработанность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (Воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является оригинальным, но полезным для решения проблемы (Оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову типичной,  общепринятой идеи,  выдвигать различные варианты и выбрать наилучший (Независимость).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, содействующее решению проблемы (Уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

       Приведенная выше диаграмма свидетельствует  о том, что эксперты замечают объективные  проявления более развитых творческих способностей в деятельности дошкольников экспериментального класса. Дети показали более высокие результаты по всем характеристикам творческих способностей. Они стали еще чувствительнее к проблемам, предлагают дополнительные детали, идеи и версии, хотя по данным характеристикам различия выявлены  незначительные всего 0.85 балла(17%), что по видимому связано с тем, что данные характеристики были на достаточно высоком уровне и до проведения развивающих занятий.

         Беглость как способность выдвигать  и выражать большее количество идей в экспериментальной группе увеличилась на 1,6 балла(32%),тогда как в контрольной группе практически не изменилась. 

      Также сильно увеличились показатели гибкость, оригинальность и уверенность в себе, самодостаточность. Дети экспериментальной  группы дают более интересные, отличающиеся от обыденных варианты решения проблем, их идеи разнообразны и их количество значительно превышает  у ребят контрольной группы. Проведенные развивающие занятия способствовали развитию независимости, желанию выдвигать различные варианты и выбрать наилучший, воздержаться от принятия первой пришедшей в голову типичной,  общепринятой идеи. В целом можно констатировать, что проведенное воздействие оказало положительное влияние, дало толчок к развитию воображения, чувства юмора, способности к структурированию и творческих способностей в целом.

       Диаграмма 7

Различия  в уровнях  развития творческого воображения  дошкольников  экспериментальной  и контрольной  группах по методике Г.Витцлака «Серия картинок». 

В результате проведенного эксперимента видно что в экспериментальной группе уровень развития творческого воображения значительно увеличился чем в контрольной группе. Если до проведения коррекционной программы уровень развития воображения в экспериментальной группе составлял 15,2 балла то после проведения 25,5 баллов, и увеличился  на 10,3 балла(32,2%).По отношению к контрольной группе различие составляет 8,7 баллов(27,2%).Дети в экспериментальной группе  хорошо усваивали поставленную перед ними задачу, проявляли повышенный интерес, рассказ был составлен из хорошо структурированных предложений, использовались разнообразные соединительные союзы,  акцентировали рассказ на главном. Рассказы были эмоционально  насыщены, появлялись новые образы,  интересные сюжеты. В контрольной же группе напротив, дети не проявляли интереса к картинкам рассказы были схематичны, сюжеты однотипны, без эмоциональной насыщенности. также  очень часто дети не проявляли самостоятельности.

Диаграмма 8 

Различие  в уровнях развития воображения дошкольников в контрольной и экспериментальных группах по методике

О.М  Дьяченко «Дорисовывание фигур» 

       Приведенная выше диаграмма свидетельствует  о том что в экспериментальной  группе после проведения коррекционной  программы уровень развития воображения увеличился на 2,7 балла(27%).В контрольной группе результаты практически не изменились. Если сравнить контрольную и экспериментальную группу,  то разница составляет 2,5 балла(25%).После проведения коррекционной программы дети в экспериментальной группе быстрее справились с поставленной задачей, их ответы были оригинальнее, чем в группе «В», они практически не повторялись. Хотя изображения и были схематичны но они были оригинальны, и индивидуальны. Уровень флуенции в экспериментальной группе высокий, также дети давали ответы относящиеся к разным категориям, что опять же свидетельствую о высоком уровне оригинальности. В контрольной группе уровень оригинальности при остался на низком уровне, большинство ответов относились к одним категориям, уровень, флуенции также остался средним

       Описанные тенденции позволяют говорить о  том, что коррекционно-развивающая  программа развивает невербальное творчество.

       На  последнем этапе исследования изучались  характеристики невербальных творческих способностей с помощью теста Е.Е. Туник. «Творческие способности» Результаты психодиагностики изучаемых групп представлены в таблицах …….. и диаграммах ….-…. приложения 1

       Диаграмм….

       Представленная  выше диаграмма наглядно показывает различия в уровне невербальных творческих способностей у дошкольников экспериментального и контрольного классов. Более высокие результаты отмечаются по всем показателям креативности: оригинальности ( ), гибкости (), беглости (). По-видимому наибольшее влияние развивающие занятий оказали на развитие гибкости – группы«А» класса выдвигают разнообразные идеи, легко переходят от одного аспекта проблемы к другому, используют нестандартные стратегии решения проблем..Сравнив результаты экспериментального класса до и после проведения программы по развитию творческих способностей. Мы получили, уровень гибкости увеличился на (), что свидетельствует об увеличении информированности детей, интеллектуальном развитии и способности выделять различные способы решения проблемных ситуаций.

       Наиболее  высокий результат () достигнут по показателю оригинальности – способности выдвигать идеи, отличающиеся от обыденных, стандартных. Различия в уровне развития оригинальности контрольного и эксперименального класса составили () балла. По показателю беглости динамика наименьшая (), но даже этого было достаточно, что перевести этот показатель в рамки нормы. Дети  экспериментальной группы дают большее число словесно сформулированных идей. В среднем данная творческая способность увеличилась на () % (). 
 

4. Анализ  результатов и  выводы

1 абз  актуальность

Проведенное повторное исследование показало, что  результаты экспериментальной группы выше, чем у контрольной. Расчет достоверности произведенного влияния производился с помощью Q – критерия Мана-Утни (см. приложение 3). Обнаружены достоверные различия в уровне невербальных творческих спообностей: беглости (U = …), гибкости () 

Далее проводился анализ сдвига в уровне креативности с помощью Т критерия Вилкоксона (см. приложение 3). Разработанная программа способствует развитию …….

По результатам  исследования представляется возможным разработка ряда рекомендаций участникам воспитательного процесса дошкольников: 

По результатам  исследования можно сформулировать ряд выводов: 
 
 
 
 

Заключение

1 абз  актуальность

1 абз  теория

1 абз  2.2.

1 абз  2.3.

1 абз  по сдвигам 

Такми образом выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что ………… подтвердилась. 

Где применяться

В дальнейшем представляется интересным …. (перспективы)