Исследование творческих способностей дошкольников

 
 

       Приведенная выше диаграмма свидетельствует о том, что эксперты (воспитатели  детского сада, хорошо знающие детей) так же отмечают низкий уровень развития творческих характеристик, проявляющихся у дошкольников в жизнедеятельности. Наиболее ярко проявляется чувствительность к проблеме – дети видят различные проблемы, отличаются зоркостью и любопытством.  При этом их решения отличаются изобретательностью, находчивостью и не плохой разработанностью. Однако, идеи, подаваемые ребятами однотипны, не отличаются гибкостью и широтой мышления. Дошкольникам не свойственно проявление независимости, самостоятельности в решении проблемных ситуаций, они неуверенны в себе, не хотят брать на себя ответственность.

       Воображение и беглость находятся на низком уровне развития. Воображения – основа творческих способностей, от уровня его развития зависит не только способность создавать образы действительности, планировать свою деятельность, создавать новое, не существовавшее ранее, но и развитие абстрактного мышления, общий уровень психического развития, а, следовательно и вся учебная деятельность. Дети выдвигают небольшое количество идей, не все из них могут выразить самостоятельно без помощи взрослых, за счет этого также снижается уровень развития творческих способностей.

       Таким образом, можно сказать, что объективное оценивание со стороны экспертов подтвердило результаты проведенных тестов творческих способностей – у дошкольников выявляются средние творческие способности.

       На  этом же этапе исследования изучался уровень развития творческих способностей по методике О.М Дьяченко дорисовывания фигур которая представляет собой вариант методики Е.П Торренса ,направленная на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Полученные результаты представлены в таблицах №7-9 и диаграммах №7-9 приложения1.

Диаграмма 3

Уровень развития воображения  дошкольников по методике

О.М  Дьяченко «Дорисовывание фигур»

в исследуемых группах. 
 

Даная методика выявила средний уровень  развития воображения, большинство  рисунков повторялись, были схематичными  без деталей что свидетельствует о низком уровне оригинальности. Что касаемо флуенции(количество правильных ответов) дети поняли свою задачу и справились с ней. Уровень флексибильности(количество различных категорий ответов, то есть вариативности ответов у одного ребенка)  низкий

В основном встречались ответы относящиеся  к одной категории. Дети также проявили низкий уровень самостоятельности и индивидуальности

Так же на ряду количественной обработкой результатов  проводилась и качественная характеристика уровней выполнения задания она тоже получила средние баллы.

Делая вывод по данной методики можно сказать  что уровень воображения и оригинальность образа в данных группах средний. 

       На  этом же этапе исследования изучались характеристики творческих способностей с помощью  методики Витцлака «Серия картинок» Результаты психодиагностики изучаемых классов представлены в таблицах 10-12 и диаграммах 10-12 приложения 1. Средние результаты по выборке приведены ниже.

Диаграмма 4

Уровень развития творческого  воображения дошкольников по методике Г.Витцлака «Серия картинок»

в исследуемых группах.

 

       Данная  диаграмма свидетельствует о низком уровне развития творческого воображения у дошкольников. Смысловая нить картинок была ухвачено плохо или частично. Рассказ состоял лишь из простых, нераспрастроненых предложения, в основном это были схематичные рассказы. Слабая эмоциональная насышеность, рассказ, очень часто сюжет не соответствовал названию и изначальному замыслу детей. Дети не проявляли самостоятельность, ждали подсказки, помощи.

       Из  всего этого можно сделать вывод о низком уровне воображения, самостоятельности, оригинальности, ригидности мышления.

       Подводя итоги констатирующему эксперименту, можно сказать, что в целом  творчество не присуще деятельности исследуем дошкольникам. Они проявляют ригидность, стандартность, стереотипность, плохо разрабатывают выдвинутые идеи. Однако, именно в дошкольном возрасте идет развитие творческой личности, поэтому необходимо создание комплекса мероприятий, направленных на формирование творческих способностей.

       На последнем этапе исследования изучались характеристики невербальных творческих способностей с помощью теста Е.Е. Туник. «Творческие способности» Результаты психодиагностики изучаемых групп представлены в таблицах 13-15 и диаграммах 13-15 приложения 1. Средние результаты по выборке приведены ниже.

       Диаграмм 5

       Уровень развития творческих способностей по тесту  Е.Е Туник

       в исследуемых группах

       

       Представленная  выше диаграмма наглядно показывает, что у исследуемых детей  дошкольного  возраста в целом  невербальные творческие способности развиты на уровне ниже среднего. Так, по показателю оригинальности получены средние результаты, находящиеся на нижней границы нормы. Следовательно, дети редко выдвигают идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, чаще используя банальные и твердо установленные варианты. В результате интеллектуальная активность не проявляется или слаба, а в отношениях с людьми развит конформизм.

       По  показателю гибкости получены низкие результаты – всего 20,4 балл, в соответствии с этим можно утверждать, что дети не выдвигают разнообразные идеи, редко переходят от одного аспекта проблемы к другому, используют стандартные стратегии решения проблем. У части детей, с особенно низкими результатами по этому параметру наблюдается ригидность, вязкость мышления, низкая информированность, ограниченность интеллектуального развития.

       Последний показатель – беглость отражает способность  к порождению большого числа словесно сформулированных идей и измеряется числом данных ответов. По данному параметру  также отмечаются низкий уровень развития исследуемых детей, что говорит о низкой креативности в целом и плохом уровне интеллектуальной активности и скорости творческого мышления. Чем больше число альтернатив выдвинуто, тем больше вероятность не только решения проблемы, но и выбора наилучшего решения. Часто низкие баллы говорят о заторможенности, инертности или недостаточной мотивированности детей.

       Таким образом можно говорить, что по методике   Е.ЕТуник невербальный тест творческого мышления у детей дошкольного возраста выявлен достаточно низкий уровень развития творческих способсностей: отмечается низкая беглость выдвижения идей, сочетающаяся с плохой гибкость в разработке вариантов решения проблем. Оригинальность выполнения вербальных тестов креативности средняя. 
 

2.3Развитие  творческих способностей  у дошкольников  в психологической  среде. 

       Проведенное исследование показало, что у исследуемых дошкольников творческие способности развиты плохо, отмечается низкий уровень как вербального, так и невербального творчества. У детей выявляется плохая разработанность, гибкость и беглость, а уровень оригинальности – средний. В связи с выявленной проблемой была создана программа коррекционно-развивающих занятий, направленная на повышения уровня креативности.

       Упражнения, представленные в этой программе направлены на актуализацию творческого потенциала. Главный враг творчества — это так называемое «туннельное» видение и отсутствие вдохновения. Исходя из концепция Дж. Гилфорда и Э. Торренса основным показателем творчества личности является наличие у индивида творческих способностей, которые проявляются в случае необходимости разрешения проблемных ситуаций. Программа ориентирована на формирование креативности как базовой творческой способности, а именно развитие гибкости мышления, оригинальности идей, способности доводить их до совершенства. В ходе занятий происходит раскрепощение, увеличение внутренней свободы и творческого потенциала личности. В целом можно говорить, что занятия носят личностно-ориентированный развивающий характер.

       Занятия проводились в выбранном экспериментальной группе (группа«А»). Два – три раза в неделю в течение месяца по 30-35 минут. Занятия проводились в форме групповой игры – тренинга, и включали как коллективные, так и индивидуальные задания. Роль последних особенно велика, так как в них происходила реализация личностного принципа усвоения. Коллективные задания применялись с целью улучшения психологической атмосферы (категория игр - «ледоколов») и приобретения опыта коллективной творческой работы.

       В занятиях широко применялись принципы арт-терапии: дети сочиняли рассказы, рисовали, придумывали варианты разрешения нестандартных ситуаций. Одним из наиболее часто встречающихся приемов был ассоциирование – способность находить взаимосвязь между различными предметами, явлениями окружающего мира. В целом каждое занятие включало разннобразные приемы и упражнения, что позволяло удерживать внимание и интерес детей на высоком уровне.

       Предлагаемые  упражнения структурированы тематически, отдельные блоки тренинга. Каждое занятие включало три этапа:

• упражнения на раскрепощение и создание благоприятной атмосферы комфорта и взаимодоверия;
• упражнения и методики развития творческих способностей.
• рефлексия, завершающая групповые занятия, выявляющая эмоциональное состояние детей и закрепляющая в сознании полученные навыки творческого решения проблем в сознании.

       Второй  этап тренинговых занятий направлен  на самораскрытие, самореализацию, развитие ценности творчества. В ходе проведения программы внимание уделялось как  отдельным учащимся, так и группе в целом, что способствовало приобретению способов творческого реагирования как на личностном уровне, так и в процессе группового взаимодействия.

       В конце программы проводился тот  же комплекс психодиагностических процедур, направленных на выявление уровня развития креативности. Далее результаты сравнивались с теми, которые были до проведения программы и с полученными на контрольной (группа «Б») группой.

3. Анализ результатов оценка эффективности коррекционной программы.

       На  основе выявленных на первом этапе исследования негативных тенденций в уровне творческих способностей была разработана и апробирована программа развивающих занятий. Результативность проведенного воздействия доказывается сравнением экспериментальной (группа«А») и контрольной (группа»Б») групп. Различия в уровне творчества являются следствием влияния творческих занятий. Результаты, полученные по данной методике представлены в таблицах № 13-15 и диаграммах № 13-15 приложения 1. 

Диаграмма 5

Различия  в уровне развития творческих способностей  дошкольников в экспериментальной  и контрольной группах по методике тест творческого мышления фигурная форма П. Торренса  

 

1-оригинальность

2-гибкость

3-беглость

4- разработанность

       По  данным выше представленной диаграммы  творческие способности, диагностированные с помощью фигурной формы теста у детей экспериментальной группы выше, чем у ребят контрольного класса. В группе «А»  по показателю оригинальности видны высокие результаты, который выходит на высокий уровень развития. Различия с контрольным классом составляют 29  баллов, а, следовательно, учащиеся в результате прохождения коррекционно-развивающей программы стали давать более творческие, нестандартные идеи, сильно отличающиеся от общеизвестных. Сдвиг оригинальности в экспериментально группе составил 36,2%.

       Достоверные различия выявлены и по показателю гибкости. До проведения занятий на развитие творческих способностей в обоих группах эта творческая способность была развита наименее хорошо и находилась на критически низком уровне. Повторная диагностика показала, что в экспериментальном классе этот показатель достиг среднего значения, увеличившись на 30,55 балла(38,2%) , в то время как в контрольном различия не велики 4,4 балла (5,5%). В целом различия в гибкости экспериментальной и контрольной группах составили 25,9 балла(32%).