Исследование творческих способностей дошкольников

align="justify">  Затем  сравнивают изображения, созданные  каждым из детей обследуемой  группы на основании одной  и той же фигурки для дорисовывания.  Если двое детей превращают  квадрат в экран телевизора, то  этот рисунок не засчитывается  ни одному из этих детей.

  Таким  образом, Кор равен количеству  рисунков, не повторяющихся (по  характеру использования заданной  фигурки) у само-го ребенка  и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

  4. Методика серия картинок

Материал –  шесть картинок, объединенных сюжетом.

Инструкция: посмотрим  внимательно на эти картинки. Разложи  их в таком порядке, чтобы они  рассказали одну историю. А сейчас мне  скажи, какую историю расскажут  нам эти картинки.

Количественная  оценка результатов.

1. Рассказ по картинкам:

- ребенок очень  хорошо понял смысловую связь  всех картинок, акцентировав рассказ  на главном – 7 баллов;

- смысловая  нить между картинками хорошо  схвачена. Второстепенные и существенные  детали описаны равноценно –  5 баллов;

- смысловая  нить между картинками была ухвачена частично, самостоятельно, и правильно и полно, но лишь между двумя картинками – 3 балла;

- мозаичное  описание отдельных картинок, не  обращено внимание на связь  их между собой -2 балла;

- не получается  рассказ – 0 баллов.

       2) способ говорения:

- очень плавная  речь – 8 баллов;

- плавная речь  – 5 баллов;

- достаточно  плавная речь; - 3 балла 

- прерывная  речь – 2 балла;

- очень прерывная  речь – 0 баллов.

       3) строение предложения:

Предложения хорошо структурированы, используются разнообразные соединительные союзы ( и, потом, теперь, когда и др. ) – 8 баллов;

- рассказ состоит  из простых и распространенных  предложений, стереотипно используется  один и тот же соединительный  союз – 5 баллов;

-рассказ состоит  из одних нераспространенных предложений, которые могут быть  соединены повторяющимся союзом – 3 балла;

- рассказ состоит  преимущественно из неполных  предложений – 2 балла;

Качественный  анализ результатов

1-й тип. Картинки  разложены хаотично. Рассказ не  получается. После оказанной помощи в разложении картинок. Рассказ снова не получается. Речь прерывистая, нечеткое произнесение звуков, полностью нарушено строение предложения.

2-й тип. Картинки  разложены хаотично. Рассказ не  получается. После оказанной помощи  в разложении картинок идет мозаичное описание отдельных слов, не обращено внимание на связь картинок между собой. Рассказ состоит преимущественно из не полных предложений, речь прерывистая, нечеткое произнесение звуков.

3-й тип. смысловая  нить картинок была ухвачена  частично, самостоятельно, правильно и полно, но лишь между двумя картинками. Рассказ состоит из одних простых нераспространенных предложений. Речь достаточно плавная, умерено четкое произнесение звуков.

4-й тип. смысловая  нить между картинками хорошо  ухвачена. Второстепенные и существенные детали описаны равноценно. Рассказ состоит из простых и распространенных предложений, стереотипно используется один и тот же соединительный союз. Речь плавная, четкое произнесение звуков.

5-й тип. Дети  очень хорошо ухватывают смысловую связь всех картинок, акцентирован рассказ на главном. Предложения хорошо структурированы, используются разнообразные соединительные союзы ( и, потом, теперь, когда и др. ).

При обработке  данных оценивают оригинальность каждого  рассказа по следующим показателям:

6) наличие сюжета, замысла, соответствию его названию, картинкам, героям;

7) характер переработки  и преобразование образов восприятия  или памяти, особенности их комбинирования  при воссоздании образов и  образных ситуаций;

8) количество  воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций;

9) эмоциональная  насыщенность содержания рассказа;

10)словесное  обозначение внешнего облика  персонажей, обстановки, обстоятельств  совершения действий.            

5. Тест  Е.Е Туник «Творческое мышление»

. Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торранса. Время проведения батареи тестов ~ 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 ( Слова или Выражение ) имеет две модификации, одна модификация — Слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — Выражение — предназначена для 9—15 лет.

   1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор харак 
теризует беглость творческого мышления и определяется общим 
числом ответов;

2. Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого 
   мышления, способность к быстрому переключению и определя 
   ется числом классов (групп) данных ответов;
3. Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, 
   своеобразие творческого мышления, необычность подхода к про 
   блеме и определяется числом редко приводимых ответов, не 
   обычным употреблением элементов, оригинальностью структуры 
   ответа;

1. Разработана батарея тестов творческого мышления (состоя 
щая из семи субтестов). С помощью данных субтестов изучалось:

• вербальное творческое мышление ( 4 субтеста) 1-4.
• образное творческое мышление ( 3 субтеста) 5-7.

2. Была изучена связь двух факторов — гибкости и оригиналь 
ности с интегральными показателями творческого мышления

  3. При анализе показателей беглости (суммарное число отве 
тов) и оригинальности (число необычных, оригинальных отве 
тов) мышления были получены результаты:

  наибольшее  число ответов и наибольшее число  оригинальных ответов испытуемые дают в субтестах 4 (Определение) и 7 (Спрятанная форма).

  4. Субтесты 2 (Заключения), 3 (Выражения), 4 (Определение), 
7  (Спрятанная  форма)  обладают наибольшей различительной 
способностью, лучшим образом дифференцируют испытуемых.

  В целом можно отметить, что вербальные тесты обладают большей различительной способностью, чем образные, а показатель оригинальности большей, чем показатель беглости.

  5. Была изучена корреляция субтестов между собой и интег 
ральными показателями творческости:

• Субтесты вербальной области — 1,2, 3, 4 значимо коррелиру 
  ют между собой и со всеми интегральными показателями и с 
  субтестом 7 из образной области;
• Субтесты образной области — 5, 6, 7 — не коррелируют между 
  собой; субтесты 5, 6 не коррелируют с вербальными тестами, 
  но значимо коррелируют с интегральными показателями.
• Следует особо выделить субтест 6, который коррелирует толь 
  ко с интегральными образными показателями.

  6. Для изучения корреляции между успешностью в учебе и 
творческостью   были   подсчитаны   коэффициенты   корреляции 
Спирмена между средним школьным баллом, полученным в кон 
це обучения в 1 классе, и показателями творческости, все полу 
ченные коэффициенты не значимы. Этот вывод еще раз подтвер 
ждает необходимость включения тестов творческого мышления 
при диагностировании детей.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Субтест 2. Заключения

Субтест 3. Слова

Субтест 4. Словесная ассоциация

)Субтест 5. Составление изображений

Субтест 6. Эскизы

Субтест 7. Спрятанная форма

2.        Изучение уровня развития креативности дошкольников.

 

       В соответствии с поставленными в  пункте 2.1. задачами исследование проводилось  в ряд этапов. В данном параграфе описаны результаты констатирующего эксперимента в двух группах: группе «А» и группе «Б». Так как различия в показателях этих двух групп незначительны (см. приложение 1), ниже приводятся усредненные результаты обоих групп, отражающие общую тенденцию в развитии креативности у дошкольников.

       На  первом этапе исследования изучался уровень развития творческих способностей по методике теста творческого мышления фигурная форма П. Торренса, которая диагностирует невербальный уровень развития креативности и представляет собой графический вариант теста Полученные результаты представлены в таблицах №1-3 и диаграммах №1-3 приложения1.

Диаграмма 1

Уровень развития творческих способностей дошкольников по методике тест творческого мышления фигурная форма П. Торренса

в исследуемых группах. 

1-оригинальность

2- гибкость

3- беглость

4- разработанность

        Данная методика выявила средний уровень развития оригинальности – дети способны выдвигать идей, отличающиеся от очевидных, банальных и твердо установленных. Однако, делать большие «умственные скачки», и абсолютно избегать тривиальные ответы им не удается. В совокупности с низкой гибкостью ответом (см. ниже) можно говорить о преобладании в ответах учащихся стандартных способов решения проблем.

       По  показателю гибкости, отражающему число  различных категорий ответов, у исследуемых дошкольников диагностирован наиболее низкий результат. Дети рисуют одинаковые, похожие рисунки, мало отличающиеся по теме, что говорит о стереотипности и ригидности мышления, низкой информированности и ограниченности интеллектуального развития. Дошкольники редко используют разнообразные стратегии решения проблемных ситуаций, с трудом переходят от одного аспекта проблемы к другому.

       Низки значения и по шкале беглости, показывающей скорость рождения идей. Дошкольники долго обдумывают варианты и не спешат создавать новые рисунки. Так как показатель разработанности не велик, говорить о том, что это явление связано с высокой детальностью работы нельзя, по-видимому, это следствие инертности и недостаточной замотивированностью в творческом исполнении.

       Разработанность идей отражает продуктивность творческого  мышления, способность к детализации  идей. Данная творческая способность  проявляется в тщательности разработки ответов, включении в рисунки значимых деталей. Исследуемые дошкольники показали среднюю разработанность по невербальному фигурному тесту.

       Таким образом, фигурная форма, диагностирующая  невербальные творческие способности  показала уровень развития креативности ниже среднего у детей дошкольного возраста.

       На  этом же этапе исследование творческой личности старших дошкольников  проводилось с помощью опросника креативности Джонсона в адаптации Е.Е. Туник. Результаты психодиагностики изучаемых классов представлены в таблицах 4-6 и диаграммах 4-6 приложения 1. Средние результаты по выборке приведены ниже. 

       Диаграмма 2

       Характеристики  творческих способностей по опроснику креативности Джонаса 

       

 

Обозначения:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (Беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (Гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (Находчивость, изобретательность, разработанность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (Воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (Оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову типичной,  общепринятой идеи,  выдвигать различные варианты и выбрать наилучший (Независимость).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (Уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).