Исследование агрессивных форм поведения в подростковом возрасте

     ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП. Как уже было сказано, главной чертой эпилептоидных подростков является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. В то же время они стараются заботиться о своём здоровье, берегут себя.

     Эпилептоидная акцентуация является почвой для  ситуативно обусловленного нарушения поведения. Ситуации, в которых может проявляться агрессивност, следующие: ситуации, которые требуют от ребёнка ломки, изменения устоявшихся порядков и установленных правил, особенно если это ему приходится делать самостоятельно; ситуации жёсткой конкуренции со стороны таких же сильных и энергичных людей; ситуации, ограничивающие возможность для подростка проявить свой авторитет; ситуации открытой критики и высмеивания его недостатков; ситуации, в которых от подростка требуются повседневная работа, длительные усилия и нет возможности выделится среди окружающих.

     Эпилептоидный тип можно признать одним из самых трудных для социальной адаптации. Тяжелые и выраженные степени психопатий относительно часты, при явных акцентуациях характера подростковый период ознаменован тяжелыми конфликтами, агрессией и даже при скрытой акцентуации возможны неожиданные тяжелые эксцессы.

     ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП. Главная черта истероидных подпростков — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. И из этой черты вытекают основные проявления агрессивного поведения этих подростков в ситуациях, задевающих их самолюбие; в ситуациях равнодушия со стороны окружающих, критики его достижений, таланта или способностей; в ситуациях вынужденного одиночества, когда невозможно проявить себя в полной мере; в ситуациях, когда подросток попадает в смешное положение; в ситуациях, когда подросток находится в постоянном психическом и физическом напряжении.

     КОМФОРМНЫЙ ТИП. Особенность этого типа — постоянная и чрезмерная комформность к своему непосредственному и привычному окружению. Агрессивное поведение подростки данного типа демонстрируют в следующих ситуациях: ситуациях изгнания из «своей» группы ребят, к которой он привязался, освоения новых видов деятельности без образцов или лидеров; ситуациях, принятия самостоятельных решений, без опоры на мнение значимых людей; ситуациях знакомства с новыми людьми, прямого противоречия между мнениями двух групп.

     НЕУСТОЙЧИВЫЙ  ТИП. Главная черта неустойчивых подростков – крайнее безволие и тяга к лёгким удовольствиям. Этим стремлением детерменировано всё их поведение. У них нет желания учиться. В выборе развлечений они тоже не проявляют характера, плывут по течению. В результате они оказываются в компаниях, сулящих немедленные удовольствия, как правило, асоциальных.

     Агрессивное поведение у таких подростков может проявляться в таких ситуациях, как: ситуации жёсткого подчинения дисциплинарным требованиям (особенно на длительное время); ситуации ограничения в общении с людьми, которые помогают развлекаться; ситуации длительных усилий и концентрации сил; ситуации, при которых необходимо принимать конкретные решения и нести за них ответственность.

     Итак, внешне похожие формы поведения, охарактеризованные нами как агрессивные, могут быть обусловлены совершенно разными субъективными мотивами, зависящими от типа акцентуации характера.

1.5 Факторы, влияющие  на агрессивное  поведение детей 

   В числе разнообразных, взаимосвязанных  факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведения, можно выделить такие, как:

• Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;
• Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;
• Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;
• Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;
• Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества [4].
• Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [4].
• Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума [2].
• Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе [19].

   Приобретает особую актуальность исследование агрессивного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.

       Глава 2. Прикладные проблемы исследования агрессивного поведения

2. 1 Методы исследования  агрессивного поведения

      Научное исследование агрессивного поведения  порождает ряд проблем, потому что  интересующее исследователя поведение  опасно. Недопустимо применять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред. Поэтому для исследования агрессии безопасным и одновременно строго научным способом разработаны методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда.

      2.1.1 Опросники

      Самый прямой метод – просто опросить людей, опросники позволяют непосредственно задавать вопросы. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые из них посвящены общей агрессивности, другие предназначены для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности.

      Эверил (1982) указывает на преимущества опросников при изучении поведения, неприемлемого или не поощряемого в данной культуре. Он утверждает, что опросы являются лучшим способом для изучения поведения и эмоций, в которых люди, может быть, не хотят признаваться [9].

      2.1.2 Архивные исследования

      Архивные  исследования состоят в сборе  информации из публичных источников. Например, сведения дорожной полиции, статистика преступности. Изучение архивных данных позволяет исследователю получить информацию, не обращаясь непосредственно к людям, которых он хочет изучить. Сведения, собранные в архивах, скорей всего будут отличаться сравнительно высокой степенью объективности и беспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя данных потребует кропотливого труда [9]. 

      2.1.3 Анкеты

      В анкетах людей спрашивают об их собственной  агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях. Штраус(1979) и Штайнметц (1977) применяли анкеты в исследовательской программе, предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье. Их стандартный опросник «Шкала тактики поведения в конфликтах», состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Респонденты указывают степень, с которой они или члены их семьи проявляли данное поведение в отношениях друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю одновременно определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессивных действий со стороны других людей.

      Иногда  опросники, предназначены для измерения  постоянного уровня агрессивности. Такие опросники являются, в сущности, разновидностью личностных тестов. Наиболее часто употребляется тест Басса – Дарки (1957) [9].

      2.1.4 Оценивание другими

      Еще один вид вербальной информации – оценивание другими - состоит в том, что человека, оценивают люди, отличные от него. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Оценивание обычно делаются людьми знакомыми с поведением испытуемого (родители, друзья). Преимущества такого оценивания в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным. Паттерсон (1977) приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:

1. Родители зачастую не обращают внимание на поведение, которое может заинтересовать исследователя.
2. Родители склонны переоценивать позитивные и недооценивать негативные тенденции в поведении детей [9].

      2.1.5 Проективные методы

      Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как  не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Наиболее часто используются два проективных метода – Тест математической апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха. Тест математической апперцепции состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке. В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или, о чем ему напоминают. Одна из главных проблем при работе с проективными методами, что они могут быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух человек, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема ставит серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии [9].

      2.1.6 Методы с использованием наблюдения

      Эти подходы предусматривают «прямую  запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения» (Bertilson,1983). Наблюдения могут проводиться как в полевых условиях, так и в лаборатории. Независимо от того, каким образом осуществляется наблюдение, главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вред поведение.

      Существует  целый ряд методик, используемых при проведении систематических  исследований в полевых условиях. Одна из наиболее общеупотребительных методик заключается в том, что водителям, остановившимся у светофора, при загорании зеленого света мешают возобновить движение. Затем наблюдают за их реакцией, которая выражается в характере подаваемых ими звуковых сигналов, в вербальных комментариях, жестикуляции. В методиках, основанных на прямой конфронтации, ассистент экспериментатора грубо провоцирует испытуемых, толкая при посадке в общественный транспорт или влезая перед ними в очередь. Эти методики обеспечивают высокую степень реализма, что позволяет получать валидные измерения агрессии, но использование этих методик связано с серьезными этическими проблемами и поэтому требует от исследователя осторожности и чувства меры [9].

      2.1.7 Лабораторные наблюдения.

      Наиболее  общий способ наблюдения агрессии, состоит в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств.

      1.Экспериментатор  может аккуратно управлять характером  происходящих в лаборатории событий, так же как и определяющими их условиями. Часто бывает легко добиться систематической манипуляции факторами, которые предполагаются значимыми для агрессии.

      2. Исключается любая возможность  причинения вреда испытуемым, и  лица, участвующие в таких исследованиях,  предварительно знакомятся с характером действий, которые их попросят предпринять. Во время обсуждения дается полное и детальное объяснение исследования и его основное предназначение. Эти принципы решают этические проблемы, которые возникают при изучении агрессии. Лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий, чем остальные подходы: визиты испытуемых назначены на определенное время, и проявление агрессии могут быть вызваны у них со сравнительно высокой частотой. В естественной обстановке акты агрессии нередко стоят далеко друг от друга как во времени, так и в пространстве.

      Для исследования агрессии в лабораторных условиях были разработаны разнообразные методы. Большинство из них относится к одной из четырех категорий:

1. «игровые» меры;

      2. вербальное нападение на других; 3. «безопасное», не приносящее вреда  нападение на другого человека; 4. «якобы причиняющее вред» нападение.