Индивидуальный стиль деятельности

Обработка: все  оценки параметров по левому столбцу  складываются, и сумма соотносится  со стандартной уровневой шкалой 0-10 (10, 9 — оптимальный уровень; 3, 2, 1, 0 — недопустимый уровень). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Методика  А. Л. Журавлева «Стиль руководства»

[см. приложение 3]

Методика направлена на оценку преобладающего стиля руководства:

• директивного (авторитарного);
• коллегиального (демократического);
• либерального.

Возможные соотношения 3 крайних типов в стиле руководства таковы:

Д-1-1: директивный  стиль (например, 10-2-4, 6-3-4, 9-5-4 и т. д.);

1-К-1: коллегиальный  стиль (например, 4-9-4, 3-8-4, 5-10-4);

1-1-П: попустительский  стиль (например, 3-2-10, 4-3-9 и т. д.).

Если приблизительно одинаково выраженные 2 стиля доминируют над 3-м, это стиль руководства смешанный:

Д-К-1: директивно-коллегиальный (например, 7-8-4, 6-7-3 и т. д.);

1-К-П: коллегиально-попустительский  (например, 4-7-9, 4-7-7, 3-6-7 и т. д.);

Д-1-П: директивно-попустительский (например, 8-1-6, 8-3-8, 7-2-9);

Д-К-П: смешанный (например, 2-3-3; 3-3-3; 5-6-6; 10-8-8).

При этом результаты смешанного типа соответствуют разным характеристикам руководства:

одинаково низкая выраженность стилей (2-3-3, 3-3-3 и т. д.) характерна для неопытных руководителей;

одинаково средняя  выраженность стилей (5-6-6,6-6-4 и т. д.) характеризует оперативно меняющегося  руководителя;

одинаково высокая  выраженность стилей (10-8-8, 9-9-8 и т. д.) характеризует противоречивый, непредсказуемый тип.

Интерпретация результатов: любое сочетание стилей приемлемо, если значение директивного — в диапазоне от 5 до 7 баллов (лучше 6-10-5 или 5-0-4, чем 3-0-4 или 3-8-3).  

Методика  «Стиль управления» 

[см. приложение 4]

Тест позволяет  оценить стиль управления с точки зрения соотношения в нем демократических и формально-организационных факторов.

Интерпретация результатов оценки

Значение Л  отражает количественно вашу ориентированность  в процессе руководства на формирование и поддержание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, на «человеческие отношения», на людей.

Значение П  отражает количественно вашу ориентированность  на достижение производственных целей, опору на формальную организацию  и власть руководителя.

Та или иная точка пересечения перпендикуляров, проведенных на графике от полученных вами значений Л и П, указывает на конкретное значение количественной оценки стиля вашего руководства. Эта оценка лежит в пределах следующих 4 крайних (экстремальных) стилей, ближе к какому-то из них.

Стиль 0.0. При этом стиле руководитель очень мало заботится как о достижении целей собственного производства, так и о создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Фактически руководитель устранился от работы, пустил все на самотек и просто проводит время, передавая информацию от своих руководителей подчиненным, и наоборот.

Стиль 20.20. Это идеальный стиль руководства. У такого руководителя в равной и притом максимальной степени проявляется ориентированность на достижение высоких производственных результатов и на заботу о создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Такой стиль, как правило, позволяет добиваться успешного решения производственных задач в сочетании с условиями для наиболее полного раскрытия творческих способностей членов коллектива.

Стиль 20.0. Данный тип стиля присущ чаще всего руководителям-автократам, которые заботятся только о работе, о выполнении производственно-хозяйственных задач, игнорируя человеческий фактор, личность работника, мнение коллектива. Нередко такой руководитель превращается в погонялу и действует по принципу «давай-давай», который со временем изживает себя настолько, что перестает приносить успех и в достижении производственных целей.

Стиль 0.20. При таком стиле руководитель очень мало заботится о производстве, если вообще заботится о нем. Все внимание направлено на поддержание и сохранение хороших, приятельских отношений с подчиненными. Создается такой социально-психологический климат, где все расслаблены, дружны. И этот психологический комфорт обволакивает коллектив, отодвигая на второй план решение производственно-хозяйственных задач. В конечном счете такая ориентация на человеческие отношения не только затрудняет достижение производственных результатов, но и подрывает изнутри сложившийся уютный социально-психологический климат. Это может привести к утрате руководителем авторитета лидера.

Если Л и  П отражают ориентированность стиля  по соответствующим составляющим в  абсолютных единицах, то относительные значения представлены единицами Са и Сп. Они показывают, какой процент от идеала при ориентации на людей и производство представляет собой данный стиль руководства коллективом, каковы фактические знания, сколько не хватает до идеального, по каким составляющим стиля руководства следует совершенствоваться. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

В данной работе мы рассмотрели феномен индивидуального  стиля деятельности с т.з. разных подходов – личностного, деятельностного. Рассмотрели различные классификации, типологии ИСД. Изучили различные подходы к изучению ИСД в сфере педагогики, рассмотрели особенности педагогического общения. 

В практической части были подобраны методики диагностики  ИСД в целом, и подробна методика диагностики индивидуального стиля  педагогической деятельности А. М. Марковой и А. Я. Никоновой. Подробно описаны стили деятельности, подобраны рекомендации для педагогов с разными ИСД с целью повышения эффективности деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы.

1. Климов Е.А. // Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.
2. Мерлин В.С. // Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика. - 1986. - 256 с.
3. Плукин С.Г. // Индивидуальные стили деятельности. - http://plook.ru/index/individualnye-stili-deyatelnosti/
4. Маркова А.К., Никонова А.Я., 1987. С. 41-42
5. Аминов Н.А. "Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы" – Психолоический журнал, т. 18, #2, - М.1997г.
6. Авдейчев А. А., Резинкина Ю. С. Особенности личности руководителя и эффективность его профессиональной деятельности // Прикладная психология. 2000. № 6. С. 94-96.
7. Журавлев А. Л. Взаимосвязь личности руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988. С. 151-167.
8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980. – С. 45.
10. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
11. Александров Г.И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. – М., 1977. – С. 121.
12. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. – М.: Издательство МГУ, 1986. – С. 262.
13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект пресс, 1995. – С. 247.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект пресс, 1995. – С. 245.
15. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. – М.: Издательство МГУ, 1986. – С. 269.
16. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. – М.: Издательство МГУ, 1986. – С. 267.

Приложение.

1. Методика «Анализ  учителем стиля  своей педагогической  деятельности». Инструкция.

Ответьте «Да» или «Нет» на вопросы теста.  

1. Вы составляете подробный план урока?
2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?
3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?
6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?
9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
12. Вы часто меняете темы работы на уроке?
13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?
19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?
25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал?
26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?
28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?
29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?
30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?
31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?
32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?
33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?

 

Ключ к тесту  
ЭИС (15 вопросов): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29  
ЭМС (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.  
РИС (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.  
РМС (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.  
Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом, по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов, входящих в данную шкалу.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методика «Склонность  к определенному  стилю руководства» 

Инструкция. Представьте, что вы руководите коллективом. Вам  предлагается ответить, как бы вы осуществляли это руководство в ситуациях, изложенных в опроснике. По каждому пункту опросника из 3 вариантов ответа («а», «б», «в») выберите тот, который в большей степени характеризует ваше поведение в качестве руководителя и соответствующую ответу букву обведите кружочком.

Текст опросника 

При принятии важных решений вы:

• посоветуетесь с коллективом;
• постараетесь не брать на себя ответственность за принятие решения;
• примете решение единолично.

При организации  выполнения задания:

• предоставите свободу выбора способов выполнения задания участникам коллектива, оставив за собой лишь общий контроль;
• не будете вмешиваться в ход выполнения задания, полагая, что коллектив сам сделает все как надо;
• будете регламентировать деятельность членов коллектива, строго определяя, как надо делать.

При осуществлении  контроля над деятельностью подчиненных:

• будете жестко контролировать каждого из них;
• доверите осуществление контроля самим подчиненным;
• посчитаете, что контроль не обязателен.

В экстремальной  для коллектива ситуации:

• будете советоваться с коллективом;
• возьмете все руководство на себя;
• полностью положитесь на лидеров коллектива.