Индивидуальные свойства внимания и методы их изучения

                                                                   9

    В последнее время исследователи  физиологических механизмов внимания  отмечают большую роль в его  динамике нейрофизиологических  процессов. Выявлено, что у здоровых  людей в условиях напряженного  внимания возникают изменения  биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную активность связывают с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. По сути дела, в этих клетках закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от возникающих потребностей, организм сосредотачивается на той или иной их стороне.

    Таким образом, внимание обусловлено  деятельностью целой системы  зависимых между собой мозговых  структур, но их роль в регуляции  разных видов внимания неравноценна. (12) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                 10

5. Изучение основных свойств внимания 

         Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. Это наука как творческая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога. Под теоретической дисциплиной общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесения солидных и надёжных диагностических суждений, правило диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических “переменных”. (14)

      *Изучение индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности. В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к определенным свойствам внимания. К примеру, человек с малоподвижным вниманием вряд ли сможет успешно работать там, где постоянно требуются многочисленные контакты с множеством разных людей. Выраженная неустойчивость внимания, особенно в сочетании с его инертностью, противопоказана водителям. Слабо развитая способность к распределению внимания и недостаточная наблюдательность осложняют овладение педагогической профессией.

    Сбор  объективной информации об особенностях внимания может основываться на неэкспериментальных методах, доступных любому думающему специалисту, и методах экспериментальных предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования.

    Среди неэкспериментальных методов главный  – наблюдение. Эффективность наблюдения существенно повышается при использовании программы наблюдения, выделении поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности наблюдения. Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в различных ситуациях разными людьми. Это могут быть, например, данные наблюдений, полученные родителями, учителями, руководителем спортивной секции или кружка.

    Наблюдение  за проявлением основных свойств  внимания облегчает использование так называемых «жизненных показателей» – тех особенностей деятельности и поведения, в которых наиболее ярко проявляются изучаемые свойства. Разумеется, проявления этих признаков зависят от ситуации и состояния человека, его отношения к работе, учителю. Они будут показательными лишь в том случае, если встречаются у школьника достаточно часто. Кроме того, внешние проявления внимания бывают обманчивы. Учителю может казаться, что ученик занят посторонним делом, а он внимательно слушает, рисуя что-то на листе бумаги или крутя в руках карандаш, и это дело только помогает ему сосредоточиться.

    Использование экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки интересующих нас свойств внимания, многократно проверить полученные данные.

    Для диагностики аттенционных способностей может использоваться любой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал, достаточно хорошо знакомый испытуемому.  Материал не должен создавать трудности в его восприятии и опознании.  Движения, необходимые для выполнения диагностического задания должны быть привычными для испытуемых.

    Материал, как правило, предъявляется в  виде таблиц или специальных бланков с цифрами, буквами, графическими изображениями. Особые требования предъявляются к качеству оформления материала при изучении концентрации и устойчивости внимания.

    Время выполнения задания, как правило, не ограничено. При изучении устойчивости внимания оно должно быть не менее 10 мин.

                                                             11

        Показателями успешности выполнения заданий обычно служат следующие: время работы с тестовым материалом, количество и характер ошибок, объем выполненной работы. При выполнении некоторых работ производятся простейшие расчеты. (13)

       Наряду с вербальными и наиболее  широко применяемыми психодиагностическими техниками исследования внимания достаточно широко применяются и невербальные методики. К вербальным относятся те опросники, которые связаны с речевой активностью обследуемых, а к невербальным относятся также речевые способности, но только в плане понимания инструкции, а выполнение задания всё же относится к невербальному выполнению.

Классификация психодиагностических приёмов исследования внимания:

1. Объективные  тесты. 

2. Стандартизованные  самоотчёты, которые в свою очередь включают:

- тесты  – опросники; 

- открытые  опросники, предполагающие последующие  контент–анализ;

- шкальные  техники, построенные по типу  семантического дифференциала;

- индивидуально  – ориентированные техники типа  ролевых репертуарных решёток.

3. Проективные техники

4. Диалогические  (интерактивные) техники. (15)

        Наука об исследовании и испытании  различных способностей, знаний, умственных  и психологических особенностей  человека уходит своими корнями  в глубину веков. В Древнем  Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Он был обязан знать все четыре арифметических действия, уметь измерять, распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах, также проверяли на умения разбирать ткани, камни, металлы, растения. Короче говоря, у них должны были проявляться множество свойств отличных друг от друга. А к началу 20 века практические изучения преобладающих способностей были сформированы в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала импульс к появлению первых тестов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                12

6. Методы исследования внимания 

- методы изучения  объема внимания:

       Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Для изучения объема внимания используются две группы методов: 1) основанные на  предъявлении букв, цифр, фигур; 2) основанные на отыскивании чисел.

В первом случае для предъявления  материала необходимы тахистоскоп, экран и набор диапозитивов. Показателем объема внимания служит количество объектов, воспроизведенных после их предъявления. При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел используются таблицы с расположенными вразброс числами (одно и двухзначными).  Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать) все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель – скорость работы с таблицей.    Для оценки объема динамического внимания используются таблицы Горбова – четыре таблицы размером 35х35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25. В первую очередь экспериментатор должен сформировать у испытуемого желание выполнять задание.  Исследование проходит индивидуально.  Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком.  Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции. На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25.  Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры.

        У женщин объем внимания несколько выше, чем у мужчин (соответственно 16,1 и 14,7).  Возрастная изменчивость этого показателя у студентов невелика, диапазон ее ограничивается всего 0,5 шкальных единиц, что дает основание считать это свойство внимания в студенческом возрасте практически не изменяющимся. (15)

       Для изучения объема внимания, точности пространственной локализации и восприятия простейших объектов при кратковременной их экспозиции, а также для определения скорости зрительного восприятия используются наборы карточек.  На каждой карточке четко нарисована квадратная сетка из 16 равных клеток.   В каждой сетке расположено от 2 до 8 точек. Также используется бланк, на котором 15 пустых сеток, таких же, как на карточках. Испытуемый должен стараться увидеть за короткое время экспозиции, сколько точек на карточке и в каких клетках они расположены.  Тотчас же после экспозиции он должен зафиксировать число и расположение точек в соответствующей сетке бланка, лежащего перед ним. При определении количественных показателей по каждой карточке устанавливается, как исследуемый воспроизвел число точек.  Если правильно, то за данную карточку ставится «плюс», в противном случае – «минус».  Учитывается количество карточек, в которых исследуемый получил «плюс».  Это показатель точности восприятия. Устанавливается, при каком максимальном числе точек на карточке исследуемый начинает неправильно их воспроизводить.  Этим методом можно получить представление об объеме внимания.  Если исследуемый, например, правильно воспроизвел все карточки с пятью точками и меньше, но из карточек с шестью точками правильно воспроизвел только одну, то его объем внимания нужно принять за «пять». Данное исследование может проводиться при изучении влияния на состояние психических процессов ряда факторов (монотонной работы и т. п.).  В этом случае эксперимент повторяется многократно, непосредственно до и после воздействия факторов.

      Исследование объема внимания может производиться и с помощью комбинации геометрических фигур. Объем внимания определяется при помощи 25-клеточных таблиц с различным расположением фигур на них. Испытуемому предъявляют различные программы:  комбинации кружков, треугольников, квадратов, крестов, прямоугольников. Сразу же после экспозиции необходимо  отметить расположение фигур.

                                                                    13

Опыт  повторяется 4 раза:  два опыта  пробных, тренировочных, а два – зачетных. 

Для  определения объема и распределяемости внимания применяют карточки для экспозиции. Испытуемым на 1 сек. показывают карточку, на которой изображено несколько чисел.  Необходимо разглядеть, какие числа написаны, а затем, когда карточку уберут, сложить эти числа и записать сумму.

Испытуемым  показывают три различные геометрические фигуры с вписанными в них цифрами. Записав сумму, испытуемые должны ответить, на каких фигурах какие числа были написаны.

На основании  полученных материалов делают вывод о проявлении соответствующих свойств внимания. (16)

-исследование избирательности внимания:

      Поскольку избирательность внимания в приведенных методах изучается на примере зрительных восприятий, т. е. перцептивной деятельности, поэтому для точности вводится термин «перцептивное внимание». Избирательность перцептивного внимания можно измерять с помощью различных методик.  Дело в том, что на это качество внимания влияет не только выбранный психический процесс (восприятие, мышление и т. д.), но и сам материал методики, с которым работает испытуемый.  Поэтому можно использовать такие методики, которые измеряли бы одно и то же качество внимания, но различались материалом, с которым оперирует испытуемый (буквенный, цифровой, предметный).  Во всех этих методиках задачей испытуемого является выделение объекта из фона. Например, тест Мюнстерберга. Материал методики состоит из бланка теста – небольшой карточки с набором букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке.  Среди этого фона скрыто 24 слова разной степени сложности.  Все слова — имена существительные в единственном числе именительного падежа.  Задача испытуемого как можно быстрее отыскать их и подчеркнуть.  Тестирование возможно в групповом варианте, если группы небольшие (3-5 человек), но лучше тест проводить в индивидуальном эксперименте.