Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

Структура компаний зависит от их устойчивости и содержания совместной деятельности, что порождает различия в степени жесткости и четкости их организации. Постоянная компания имеет более стабильную ролевую дифференциацию, чем группа случайно встретившихся людей. Будучи основаны прежде всего на межличностных отношениях, стихийные группы не знают того резкого расхождения между официальной структурой и структурой личных взаимоотношений, которое наблюдается в организованных коллективах. Это касается в первую очередь лидерства. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом [26, с. 258-289].

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и  девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Наряду с ранее сложившимися микрогруппами и парами, компания может включать в себя подростков, не имеющих таких контактов, — для них особенно важна принадлежность к компании в целом. Типичная черта подростковых и юношеских групп — чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Соперничество юношеских групп, чаще всего по территориальному признаку, — всеобщий факт человеческой истории. Однако ослабление влияния семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификации мальчика-подростка с группой, создавая так называемый «эффект стаи» [22, с.145-159]

Агрессия в подростковом возрасте

Для понимания  подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой  по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней  оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, как любой фрустратор, может провоцировать проявление агрессии. Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, т. е. деструктивное, саморазрушающее поведение. Уровень аутоагрессии положительно коррелирует с интроверсией, педантичностью, а также с депрессивностью, невротичностью и отрицательно связан с демонстративностью личности. Кроме того, он отрицательно коррелирует как с уровнем общей самооценки личности, так и с отдельными ее парциальными составляющими. Наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Наиболее сильно связь позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии проявляется у подростков и юношей в отношении учителей и собственных родителей (дифференцированно изучалось отношение к отцу и к матери — тенденция оказалась общей). Уровень аутоагрессии оказался отрицательно связанным лишь с представлением о том, «каким меня видят другие» (двойная рефлексия). Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности. [26,с. 373-383]

 

 

 

Выводы по первой главе

Тревожность — одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее не разработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия.

Но одновременно это одна из наиболее используемых в практике категорий — как диагностических, так и объяснительных, интерпретационных. Когда речь идет о влиянии тревожности на поведение и развитие личности, о саморегуляции состояния тревоги, о тревожном типе личности, о «работе с тревогой», способах преодоления устойчивой тревожности и т.п. — сравнительно легко достигается взаимопонимание между специалистами, вне зависимости от их теоретических взглядов.

Выделяют  два основных вида тревожности.

Первым  из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство.

Другой  вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

Существуют  различные причины возникновения  тревожности:

1) неправильное  воспитание и неблагоприятные  отношения ребенка с родителями;

2) следствие симбиотических отношений ребенка с матерью;

3) когда  воспитание основывается на завышенных требованиях,

4) особенностями взаимодействия учителя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок;

5) непоследовательный учитель;

6) ситуация соперничества, конкуренции;

7) ситуация повешенной ответственности;

В целом  тревожность является проявлением  неблагополучия личности. В ряде случаев  она буквально взращивается в  тревожно – мнительной психологической  атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству детские страхи.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.

Тревожные дети имеют склонность к вредным  привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать  тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами

В этой главе  также были рассмотрены психологические характеристики старшего подросткового возраста. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание молодого человека теряет эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне.

Для старших подростков характерно эмоционально окрашенное желание выделиться среди сверстников, приобретающее самую разнообразную форму. Это могут быть чисто внешние особенности поведения: своеобразные манеры, интонации речи, специфические выражения, способы обращения, а также особенности одежды, прически и т. д. Но рядом с этой часто наносной формой поведения появляется уже серьезный интерес к собственной личности, к своим достоинствам и недостаткам.

Старший подростковый возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. В то же время остаются многие черты, характерные для «подросткового комплекса» эмоциональности.

Формирование  устойчивого психосексуального  чувства идентичности личности часто считают одной из главных задач старшего подросткового возраста. Смещение акцента в сторону партнерских взаимоотношений требует от подростка эмоциональной автономии от своей семьи. Общение со сверстниками оказывает не меньшее влияние на формирование половой идентичности.

Формирование  чувства принадлежности к мужскому или женскому полу осуществляется под  влиянием биологических, социальных и  культурных факторов.

Одна  из серьезнейших проблем старшего подросткового  возраста — одиночество. Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании — озабоченности своим телом и внешностью — в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.

Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, и общение  со сверстниками принимает в этом возрасте характер первоочередной необходимости. Во-первых, общение со сверстниками — это очень важный специфический  канал информации; по нему подростки  и юноши узнают многие необходимые  вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, общение со сверстниками это специфический вид эмоционального контакта, который не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и, устойчивости.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. При этом среди юношей и девушек наблюдаются отличия. в коммуникативных чертах и стилях общения, что касается и уровня общительности и характера аффилиации. Тендерные различия в общении вызваны как врожденными психологическими характеристиками, соответствующими полу, так и влиянием социализации.

Глава 2. Эмпирическое изучение гендерных особенностей проявления тревожности в старшем подростковом возрасте

2.1 Программа диагностики тревожности старшего подросткового возраста

Цель исследования – изучить особенности проявления тревожности.

Объект исследования – тревожность.

Предмет исследования  -    гендерные различия в проявлении тревожности  в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования – предполагается, что у парней тревожность ниже, чем у девушек в старшем подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Изучить  материал по данной проблеме (изучить  проблемы гендерного различия  в проявлении тревожности у  старшего подростка);

2.  Провести  диагностику тревожности старшего  подростка;

3. Выявить  основные различия в проявлении  тревожности между юношами и  девушками.

База исследования – 1 курс Брянского Профессионально-педагогического колледжа.

Выборка исследования состояла из 30 подростков, из которых 15 – юношей и 15 – девушек.

Для диагностики  тревожности в старшем подростковом возрасте  использовались шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности, личностная шкала проявления тревоги и тест  школьной тревожности «оценка уровня тревожности».

 

Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности

 

Эта методика ШРЛТ разработана Ч.Д. Спилбергом, Ю.Л. Ханиным. Она позволяет сделать  первые и существенные уточнения  о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной.

По Ю.Л. Ханину, состояние тревоги или  ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров.  Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, - то есть насколько часто ему приходилось испытывать СТ». [23,с. 63-73]

ШРЛТ  имеет две самостоятельные подшкалы для отдельного измерения той или иной другой формы тревожности: подшкала оценки СТ с главным вопросом о самочувствии в данный момент и подшкала ЛТ с формулировкой о самочувствии обычном.

Результаты  оцениваются обычно в градациях:

До 30 баллов – низкая

31-45 баллов  – средняя

46 баллов  и более – высокая тревожность.

Такого  рода градации позволяют по универсальной  шкале соотнести полученные результаты с диапазонами нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности.

Инструкция к первой группе суждений о самочувствии: «В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните наиболее подходящую для вас цифру: «1» - нет, это совсем не так; «2» - пожалуй, так; «3» - верно; «4» - совершенно верно».

Инструкция ко второй группе суждений о самочувствии: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже  предложений и зачеркните подходящею для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Цифры справа означают: «1» -почти никогда; «2» -иногда; «3» - часто; «4» - почти всегда ».

Личностная  шкала проявления тревоги

Личностная  шкала проявления тревоги разработана  Дж. Тейлором (1953 г.). опросник предназначен для измерения уровня тревожности (утверждения входят в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы). Адаптирован Т.А. Немчиновым (1966 г.). [28,с. 368]

Опросник  состоит из 50 утверждений. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Оценка  результатов исследования по опроснику  проводится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается  как показатель очень высокого уровня тревоги;

25-40 баллов  свидетельствует о высоком уровне  тревоги;

15-25 баллов  – о среднем (с тенденцией  к высокому) уровню;

5-15 баллов  – о среднем (с тенденцией  к низкому) уровне;

0-5 баллов  – о низком уровне тревоги. 

Перед заполнением  опросника испытуемым дается следующая инструкция: «Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из 50 вопросов. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте в графу « ответ» -  «+», если вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

 

Тест  школьной тревожности «оценка  уровня тревожности»

 

Тест  разработан Филипсом для изучения школьной тревожности. Он состоит из 58 вопросов, на которые предлагается ответить «да» или «нет» [27,с. 60].