Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

 

Содержание 

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическое исследование гендерных различий проявления тревожности в старшем подростковом возрасте ………….……………………6

1.1 Определение понятия «тревожность» …………………………………6

1.2 Особенности проявления тревожности  в подростковом возрасте …9

1.3 Психологическая характеристика старшего подросткового возраста…………………………………………………………………………...16

Выводы по первой главе…………………………………………………...29

Глава 2. Эмпирическое изучение гендерных особенностей проявления тревожности в подростковом возрасте ……………………………………..….33

2.1 Программа исследования ……………………………………………...33

2.2   Анализ и интерпретация полученных результатов ……………….38

Выводы по второй главе……………………………………….…………..43

Заключение ……………………………………………………………........44

Список литературы……………………………………………………........45

Приложения……………………………………………………………........48

Введение 

Актуальность. В настоящее время увеличилось число тревожных подростков, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия ребёнка.

Для современного положения подростков в нашем  обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность  тех или иных условий, необходимых  для выживания и развития каждого  подростка.

На июльском заседании (1996 г.) коллегии Министерства Образования РФ отмечалось, что увеличилось число подростков «группы риска», у каждого третьего подростка есть отклонения в нервно – психической системе.

Психологическое самоощущение подростков, ходящих в  школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

В последние  годы по сравнению с предшествующим периодом количество подростков с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у подростков свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество подростков с устойчивой тревожностью (10 – 11 классы) в 1990 – 93 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 – 83 гг. таких подростков было от 12 до 16 %),то есть если в 80 – е гг. количество тревожных детей среди старших подростков было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

Возникновение и закрепление тревожности связано  с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями "Я-концепции", отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.

Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей старшего подросткового возраста.

Цель исследования – изучить особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.

Объект исследования – тревожность.

Предмет исследования  -    гендерные различия в проявлении тревожности  в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования – предполагается, что в старшем подростковом возрасте у парней тревожность ниже, чем у девушек.

Задачи исследования:

1. Изучить  материал по данной проблеме;

2.  Провести  диагностику тревожности старшего  подростка;

3. Выявить  основные различия в проявлении  тревожности между юношами и  девушками.

База исследования – 1 курс Брянского Профессионально-педагогического колледжа.

Методы исследования - шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности, личностная шкала проявления тревоги и тест  школьной тревожности «оценка уровня тревожности».

Структура: курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается понятие тревожности, ее проявление в подростковом возрасте, а также возрастные особенности подросткового возраста. Во второй главе рассматривается эмпирическое исследование гендерных различий в проявлении тревожности в старшем подростковом возрасте.

Также курсовая работа включает заключение, список литературы и приложения.

 

Глава 1. Теоретические аспекты  проявления тревожности

1.1 Определение понятия «тревожность»

Тревожность — одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее не разработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия.

Но одновременно это одна из наиболее используемых в практике категорий — как диагностических, так и объяснительных, интерпретационных. Когда речь идет о влиянии тревожности на поведение и развитие личности, о саморегуляции состояния тревоги, о тревожном типе личности, о «работе с тревогой», способах преодоления устойчивой тревожности и т.п. — сравнительно легко достигается взаимопонимание между специалистами, вне зависимости от их теоретических взглядов.

Сложность применения известных точек зрения к анализу страха и тревоги у детей, как подчеркивалось неоднократно, связана, по крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, разграничение внешней и внутренней, определенной и неопределенной угрозы возникает в онтогенезе довольно поздно. Во-вторых, разграничение «витальной» и «социальной» угрозы часто достаточно искусственно, во всяком случае для детей [6, с.105-107].

Продуктивен подход к пониманию тревожности  и проблеме различения тревоги и  страха с позиции введенного известным  отечественным психиатром Ф.Б. Березиным понятия «явления тревожного ряда» (1988). Этот подход позволяет провести различия между конкретным страхом как реакцией на объективную, однозначно понимаемую угрозу, и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается последний, не обязательно отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном смысле слова предшествует иррациональному страху [17, с. 25-26].

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику [5, с. 11-12].

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность  – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием  грозящей опасности. Различают тревожность  как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра [17, с. 40-42].

По определению  Р. С. Немова, «тревожность – постоянно  или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [17, с. 55-56].

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического  Университета, считает, что тревожность  определяется как устойчивое отрицательное  переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [17, с. 66-67].

По определению  С. С. Степанова «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи» [17, с. 41-42].

Таким образом  понятием «тревожность» психологи  обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Выделяют  два основных вида тревожности.

Первым  из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой  вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма [25, с.15].

 

1.2 Особенности проявления  тревожности в подростковом возрасте

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех  случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание.

В этих случаях  тревожность ребенка может порождаться  страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут») [10, с.145-155].

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия учителя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

Говоря  о жестких рамках, имеется в  виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограничения  спонтанной активности в играх (в  частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение  детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей («Нина  Петровна, а у меня … Тихо! Я  все вижу! Сама ко всем подойду!»); пресечение детской инициативы («положи сейчас же, я не говорила брать тетради в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои работы посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).

Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают  и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени  и порождает страх не успеть или  сделать неправильно.

Дисциплинарные  меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям [6, с. 330-340].

Непоследовательный учитель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.