Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем

- репродуктивное,

- эхоическое,

- эпизодическое. 

Реконструктивное сохранение информации осуществляется в долговременной памяти. Здесь информация подвергается изменениям в деталях, сохраняя при этом общие признаки (из памяти исчезают небольшие фрагменты материала, очередность событий и др.). Реконструкция обычно вызывается поступлением новой информации, которая вытесняет из памяти уже хранящуюся там информацию.

Репродуктивное сохранение информации основывается на запоминании оригинального элемента объекта.

Эпизодическая форма  сохранения информации связана с  фиксацией эпизодов, которые касаются времени, места и условий ее приема.

Эхоическое сохранение информации очень непродолжительно: после краткого слухового воздействия слуховой образ сохраняется всего 2-3 с.

Воспроизведение- это  актуализация в сознании ранее сформированного психологического содержания (мысли, образа, чувства) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей на это содержание.

Воспроизведение может  быть в произвольной и непроизвольной формах. Произвольная форма предполагает постановку репродуктивной задачи в соответствии с конкретной целью. При непроизвольной форме задача решается без предварительно поставленной цели под влиянием мыслей, представлений и чувств, возникающих в текущий момент. Воспроизведение выполняется путем извлечения образа из долговременной памяти и перевода его в оперативную память.

Воспроизведение и запоминание  процессы несовместимые: человек может в конкретный момент времени осуществлять или один процесс, или другой.

Существуют следующие  виды воспроизведения Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие [Текст]. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - С. 164.:

- узнавание - воспроизведение  образа или при его повторном  восприятии (узнавание по памяти), или на основе представлений о нем (узнавание по представлению);

- реминисценция - слабо  изученное явление улучшения  воспроизведения достаточно объемной информации через некоторое (иногда большое) время после ее получения (например, сложный материал, усвоенный при подготовке к экзамену, часто воспроизводится лучше не сразу после заучивания, а через 2-3 дня);

- припоминание - преднамеренное  поэтапное воспроизведение информации в соответствии с поставленной целью (согласно эффекту Камина, припоминание улучшается через несколько минут и через 24 ч);

- воспоминание - это воспроизведение  информации, которое касается прошлого  из жизни человека.

Ошибки воспроизведения тесно связаны с явлениями контаминации и конфабуляции. Контаминация - склонность человека вносить в воспроизводимую информацию элементы, связанные с прошлым опытом, ожиданиями и др.

Конфабуляция - добавление деталей или заполнение пробелов памяти домыслами. Может быть как преднамеренной, манипулятивной, так и бессознательной. Забывание - процесс постепенного уменьшения возможности воспроизведения образа объекта, хранящегося в долговременной памяти.

Для нормально функционирующей  памяти процесс забывания может быть отнесен к одному из уровней Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: Ака-демия развития, 2006. - С. 19.:

- высокому - человек не  может сам восстановить образ  объекта, но относительно просто делает это после повторного опыта;

- среднему - полное самостоятельное  воспроизведение затруднено, но  легко выполняется при представлении  каких-то признаков образа (иногда  человеку достаточно издалека  показать его записи, чтобы он  восстановил в памяти почти все написанное);

- низкому - человек  восстанавливает информацию самостоятельно  без ошибок.

Как показали исследования памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и  др.), быстрее забывается информация, которой принадлежит второстепенная роль в содержании. Дольше удерживается информация, несeщая основную смысловую нагрузку. Высокие темпы забывания имеют место сразу после заучивания материала. Чтобы длительно удержать в памяти информацию важно с самого начала обеспечить качественное ее запоминание и закрепление с помощью повторения в первые дни после того, как она была получена.

Важное условие продуктивного  запоминания -- это осмысленность  и понимание того, что является его предметом.

Каждый человек имеет  свои индивидуальные отличия памяти, проявляющиеся в разных сферах его мнемической деятельности. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в точности, скорости, качестве запоминания и готовности к воспроизведению информации. Скорость запоминания информации определяется количеством повторений, которое необходимо для запоминания нового материала.

Точность запоминания  характеризуется соответствием  воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных ошибок.

Прочность запоминания  выражается в продолжительности  сохранения заученного материала (или в медленности его забывания).

Готовность к воспроизведению  проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек  может вспомнить необходимую  информацию.

Индивидуальные отличия  памяти могут быть обусловлены типом  высшей нервной деятельности.

Скорость создания временных  нервных связей связана с силой  процессов забывания и торможения, это обусловливает точность и прочность запоминания информации Максименко, С.Д. Общая психология [Текст]. - М.: Рефл-бук, 2006. - С. 246..

При сильном, но медленном торможении дифференциация впечатлений происходит медленно, что отражается на точности запоминания. Если у человека сформированы рациональные способы мнемической деятельности, выработаны определенные привычки -- точность, аккуратность, ответственность, то отрицательные проявления, которые обусловленны типологическими особенностями нервной системы, могут корректироваться.

Индивидуальные отличия  памяти могут проявляться и в  том, какой материал лучшее запоминается - образный, словесный или в равной мере продуктивно тот и другой.

В связи с этим в  психологии различают наглядно - образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежуточный типы памяти. Эти типы памяти обусловлены частично соотношением первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека, но главную роль играют условия жизни и требования профессиональной деятельности.

Например, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у  художников, музыкантов, писателей, словесно-абстрактный - у философов, ученых.

Смешанный тип памяти встречается у людей, в деятельности которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или словесно-абстрактного типа.

В учебной работе важно  учитывать индивидуальные отличия  памяти, чтобы можно было максимально  продуктивно использовать потенциальные возможности каждого человека и всесторонне развивать его память.

 

Заключение

Делая вывод по этой теме, а именно по теме Основные виды памяти и их характеристика, можно выделить главное это то, что человеческая память- это не просто какая-то единая функция. В ней участвуют много различных процессов. Вот, например, П. Линдсей и Д. Норман считают, что существует три различных типа памяти, или три ее системы, первая - как непосредственный отпечаток сенсорной информации, вторая - кратковременная память, и наконец третья - долговременная память.

Наш психический мир  многообразен и разносторонен. Благодаря  высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать  информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Сознание того, что  воспринимаемый в данный момент предмет  или явление воспринимались в  прошлом, называется узнаванием.

Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс -- процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т.д.

Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения  является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

Таким образом, память - это  сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

 

 

 Список использованных  источников

1 Башаева, Т.В. Готовим  ребенка к школе: развиваем  познавательные способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4-7 лет [Текст].- Ярославль: Академия развития, 2008.- 208 с. - ISBN 978-5-7797-1126-5.

2 Блонский, П.П. Память  и мышление/ [Текст]. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-318-00216-1.

3 Горячев, М.Д. Психология  и педагогика: Учебное пособие/ [Текст]. - Самара: Издательство «Самарский  университет», 2007. - 187 с. - ISBN 978-5-7755-1905-6.

4 Козубовский, В.М.  Общая психология: познавательные  процессы: учебное пособие [Текст]. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - 368 с.- ISBN 978-985-441-668-7.

5 Крылов, А.А. Психология [Текст]: учебник. - М.: Проспект, 2005. - 495 с. - ISBN 5_482_00235_7.

6 Маклаков, А.Г. Общая  психология [Текст]. - СПб.: Питер, 2005. - 592 с.- ISВN 5-272-00062-5.

7 Максименко, С.Д. Общая  психология [Текст]. - М.: Рефл-бук, 2006. - 528 с. - ISBN 5-87983-081-0.

8 Общая психология. В 7 т. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.С. Братуся [Текст]. - Т. 3. Память / В.В. Нуркова.- М.: Академия, 2006. - 320 с.- ISBN 5-7695-2420-0.

9 Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии [Текст]: В 2 т. - Т. I. - СПб: Питер, 2008. - 594 с. - ISBN 5-691-00553-7.

10 Сорокун, П.А. Основы  психологии [Текст].- Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с. - ISBN 5-87854-355-9.

11 Узнадзе, Д.Н. Общая  психология/ [Текст]. - СПб: Питер, 2004. -413 с. - ISBN 5-89357-121-5.

12 Черемошкина, Л.В.  Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 20 с.- ISBN 5-7797-0007-9.

13 Черемошкина, Л.В.  Память. Дети 7-10 лет[Текст].- М.: Академия  развития, 2008.- 144 с.- ISBN: 978-5-7797-0640-7.

14 Щербатых, Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен/ [Текст]. -- СПб.; Питер, 2003. - 272с.- ISBN 978-5-388-00230-3.