Детско-родительские отношения в неполных семьях как психолого–педагогическая проблема

Область жизненных интересов в значительной мере определяется отношениями с микроокружением. Совместное проживание с родителями, другими родственниками, оказание с их стороны различных видов помощи способствует развитию определенного уровня межсемейных отношений. Отсутствие родителей или устойчивых связей с ними, как и другие факторы, существенно ограничивают сферу интересов жизнедеятельности семьи – забота о бюджете и воспитании ребенка выходит на первый план. В этом случае круг общения ограничивается старыми знакомыми.

Нынешняя мать-одиночка совсем не та, что была лет 30-40 тому назад. Женщина не только трудится на производстве наравне с мужчиной, но и хотела бы сохранить свою независимость, свободу распоряжаться своей судьбой. Как бы там не было, решение принимается женщиной на одном этапе жизни, а вся тяжесть последствий обрушивается годы спустя не только на нее, но и на ребенка. Внебрачный ребенок находится в самом невыгодном социальном положении по сравнению с детьми из других типов неполных семей. То, что будет сопровождать его всю жизнь, - это социальная дискриминация. Ребенку трудно примириться с мыслью, что он «незаконорожденный».

Психологи обращают внимание на неблагоприятную социальную ситуацию, складывающуюся вокруг детей в семье матери-одиночки, что приводит к глубокой душевной травматизации детей, вынужденных нести на своих плечах груз родительского легкомыслия. Детский психиатр М.И. Буянов утверждает, что дети, воспитывающиеся во внебрачных семьях, как правило, более нервны, ранимы, чувствительны, закомлексованы, нежели дети из обычной семьи. Отмечая подобное явление, характерное для детей из неполной семьи такого типа, он в качестве главной причины выделяет эгоизм взрослых и их легкомысленное отношение к жизни, к детям, связанное с удовлетворением своих прихотей, жертвами чего становятся дети.[28,С.219].

Наряду с «легкомысленными» внебрачными семьями встречаются семьи с нежеланными «случайными» внебрачными детьми, в которых мать свои жизненные проблемы, личные неурядицы переносит на отношение к ребенку. Естественно, подобные «проекции» сказываются на семейном воспитании: мать воспитывает дочь так, чтобы она «отомстила» за все ее разочарования, а сына настраивает на то, чтобы он уготовил женщинам ту же судьбу, какая выпала на ее долю. У такой матери враждебное отношение к ребенку, что пагубно влияет на его нравственное развитие.

Отрицательно влияет на ребенка и безумная материнская любовь, нередко возникающая, когда у одинокой женщины рождается желанное дитя. Она тщательно оберегает это сокровище для себя, забывая, что ребенок – самостоятельная личность со своими желаниями и интересами. Привязанная к нему всем сердцем, она становится болезненно ревнивой, оберегает его от всех «нездоровых» влияний и, в конце концов, добивается того, что ребенок вырастает инфантильным, незрелым во всех отношениях. Родительской тиранией она подавляет инициативу ребенка, который, взрослее, все острее переживает свою несостоятельность рядом с чрезмерно активной, энергичной и напористой матерью. Такая женщина растит сына или дочь, не задумываясь о последствиях, они порой бывают не утешительными.[28,С.220].

Неполная семья как следствие развода. Распавшаяся после развода семья, как правило, надолго остается в таком состоянии. Только одна из трех разведенных женщин вновь обретает полную семью. Развод и распад отражаются травмирующее на психике детей, нередко нарушаются взаимоотношения матери и ребенка. Успеваемость таких детей в школе ниже, чем детей из полных семей. Они сравнительно мало читают, большую часть времени проводят вне дома, белее самостоятельны и имеют более развитые человеческие качества – понятливость, отзывчивость, эмоциональность, раньше вступают во взрослый мир. Около 50% правонарушителей среди несовершеннолетних жили в неполных семьях. Наряду с этим важно помнить, что разводы влияют на ребенка как будущего семьянина: ребенок, выросший в неполной семье, усваивает негативные черты поведения и манеры отношения к противоположному полу, впоследствии выросший человек часто не может сохранить свою семью.

Для этого типа семей характерно повышение интереса к внутрисемейным проблемам и потеря его на определенное время к представителям противоположного пола. Активизация хозяйственно-бытовой и воспитательной функции семьи в послеразводный период также непродолжительна. Кто-то из родителей посвящает себя воспитанию детей, что удается реально немногим, у других эта функция со временем теряет значимость. Большую роль в жизнедеятельности семьи играют отношения с родителями, в том числе и в формировании нового микроокружения. Жизненные цели определяются отношением к перспективе повторного брака и реальной возможностью его осуществить. На образ жизни, образ отношений сильное влияние оказывает психическое состояние родителя, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.[4,С.42].

Из выше изложенного можно сделать вывод, что образование неполной семьи негативно влияет на психологическую адаптацию детей. Отмечается снижение познавательных установок у детей, низкая школьная успеваемость и слабо выраженные стремления к достижениям. Ребенок лишается не только своей семьи, но и привычного круга общения. Для ребенка это такая травма, которую он не забудет никогда, даже если ничего не скажет об этом родителям. Это именно та почва и самая частая причина, почему у детей возникают неврозы, нарушения поведения и многие психические заболевания.

Глава 2. Сравнительный анализ исследование детско-родительских отношений в неполных семьях

2.1. Организовать и проанализировать результаты исследования детско-родительских отношений в неполных семьях

Подростковый возраст – это период развития, отличающий мощным подъёмом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Данный возраст характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Ведущий вид деятельности - интимно-личностное общение со сверстниками. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Временами подростки чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все, им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними.

Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми.

Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, возраст кипучей деятельности, энергичных движений, поэтому именно в своем исследовании провожу  сравнительный анализ между полными и неполными семьями воспитывающих подростка.

База исследования: Курганская область, Шумихинский район, село Кипель МОУ «Кипельская общеобразовательная основная школа». В исследовании участвовали родители учащихся 8 класса. 5 неполных семей, где главой семьи является мама. Неполные семьи образовались: вследствие развода – 3 семьи; вследствие смерти отца – 2 семьи и 7 полных семей.

Исследование проведено в три этапа:

Первый этап исследования (август-сентябрь 2008года) посвящался изучению психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

Второй этап исследования (октябрь 2009 года) был отведен для проведения исследования.

На третьем этапе исследования (ноябрь 2009 года) в рамках эксперимента были обработаны добытые данные в ходе тестирования и опроса подростков, проведен анализ, сделаны выводы, на основании которых сформулированы рекомендации для родителей.  

Свою работу мы начали с анкеты «Взаимодействие с семьей», которую провели с учащимися 8 класса. Цель данной анкеты – изучить микроклимат в семье глазами подростка. Детям предлагались следующие вопросы:

1. Как часто ваша семья собирается вместе?
2. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
3. Принимаешь ли ты во внимание мнение родителей при выборе друзей?
4. Говоришь ли ты родителям правду?
5. Какие «воспитательные меры» родители применяют в отношении тебя?

В исследовании был использован тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура настоящего опросника была построена на основе математического выявления значимых факторов. В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено 4 значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация

    Интерпретация основных шкал опросника:

1."Принятие-отвержение".

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2.«Кооперация».

Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз".

Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация".

Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник».

Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Данное исследование проводил классный руководитель. На классном часе учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты, а предлагаемый родителям тест-опросник родительских отношений был использован на родительском всеобуче для изучения взаимоотношений в семье.

     В исследовании принимали участие 12 школьников из 8 класса. Состав семей: 7 полных семей и 5 неполных семей, где главой семьи является мама.

В результате проведения анкеты «Взаимодействие с семьей» получили следующие данные:

На вопрос: Как часто ваша семья собирается вместе? Были даны следующие ответы:

учащиеся из полных семей: ежедневно – 7 человек (100%);

учащиеся из неполных семей: по выходным – 2 человека (40%), редко – 3 человека (60%).

  Рис. 1. Распределение ответов на вопрос №1 в полных и неполных семьях

Полученные данные свидетельствуют о том, что полные семьи уделяют больше внимания своим детям, чем родители из неполных семей. Соответственно в неполных семьях возникает дефицит внимания к ребенку, что побуждает к ухудшению успеваемости детей, нередко к агрессивному и асоциальному поведению как способу компенсации недостатка признания и любви со стороны взрослых. Ведь у детей велика потребность в положительном отношении к ним. Контакт детей и родителей приводит к тому, что дети становятся более жизнерадостными. У них отмечаются более позитивные взаимоотношения с одноклассниками.