Детско-родительские отношения в неполных семьях как психолого–педагогическая проблема

Адекватная социализация детей в семье с одним родителем невозможна. «Для счастливого детства ребенок нуждается в доме, где есть отец и мать»,- пишет известный социолог И. Кон.[8, С.17]. При этом статистические данные показывают, что в России каждый седьмой ребенок не достигший совершеннолетия, растет в неполной семье. Причинами данной тенденции являются:

-рост разводов;

-увеличение количества рождений вне зарегистрированного брака;

  -высокая смертность мужчин трудоспособного возраста. [8, С.22].

Неполная семья – это семья, в которой отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя. Выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Вообще семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества («семья - ячейка общества») и выполняет ряд функций:

- воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание);

- хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

- эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита);

- духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение);

Очевидно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме.

Исследования последних лет показывают, что неполная семья сталкивается с рядом трудностей при выполнении функции социализации детей. О наличии проблем свидетельствуют, в частности, рост числа несовершеннолетних правонарушителей из неполных семей. Другой показатель – высокая заболеваемость детей. Психологи акцентируют внимание на проблемах половой идентификации детей из неполных семей: мальчики испытывают дефицит мужского образца поведения, а девочки отличаются трудностями общения с представителями противоположного пола. Мальчикам, росшим без отца, свойственна заниженная самооценка, а девочки более замкнуты.[4,С.45].

Слабая материальная обеспеченность неполных семей – одна из главных отличительных особенностей и проблем этой семейной группы. Современная российская семья, независимо от состава, находится в сложных экономических условиях. Исследования показывают, что более трети семей школьников живут, испытывая каждодневные трудности в распределении своего бюджета. Проблема еще усугубляется в семьях с одним родителем. Три четверти российских семей с одним родителем оценивают свое материальное положение как плохое и очень плохое.

Сложное экономическое положение вынуждает одинокого родителя искать возможности приработка. Дополнительная работа предполагает большую занятость родителей, отчуждение их от детей, в связи, с чем возникают сложности взаимоотношений в неполной семье.[15,С.103].

Дети здесь испытывают дефицит внимания со стороны родителя, отсутствие родительского контроля. Такую семью характеризует крайняя ограниченность совместных досуговых мероприятий, бедность коммуникативных контактов. Последствием дефицита внимания со стороны родителей является нежелание ребенка обращаться за советом к родителям. Дети из неполных семей предпочитают ни с кем не советоваться при принятии важного решения.

Вызывает беспокойство также уровень социального одиночества детей из неполных семей.

В связи с высокой загруженностью на работе родители из неполных семей демонстрируют низкую активность в сотрудничестве со школой.

Экономические трудности в неполной семье влияют на формирование ценностных ориентацией детей в выборе будущей профессии. В мотивации при выборе будущей работы у детей из неполных семей преобладает материальный фактор.

Именно в неполной семье, по признанию родителей, конфликты с детьми в три раза чаще связаны с материальными проблемами семьи, нежелание ребенка считаться с ограниченными возможностями семейного бюджета.

Социализация детей из неполных семей проходит в условиях менее благоприятных и поэтому достигает более скромных воспитательных результатов.[28,С.93].

Таким образом, семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться, и развиваться его личность. Естественно, что семья с полным составом может и не давать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального комфорта вследствие, например, напряженных отношений между родителями, но несомненно, что неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, нежели полная. Это нехватка мужского или женского внимания для ребенка, когда нет матери или отца; нехватка денежных средств, необходимых для нормального функционирования семьи, испытывание затруднений материального и бытового характера; отсутствие необходимой психологической защиты и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка заниматься трудовой деятельностью в ущерб учебной; низкий уровень социального развития; алкоголизм, наркомания.

1.2. Феномен детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалось на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.[23,С.62].

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

-характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенность детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

-мотивы воспитания и родительства;

-степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

-удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

-стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

-способ разрешение проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

-социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

-степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания[16,С.136].

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

- родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

- тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

- образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.[16,С.173]. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке – ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти 20 в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

     Мир изменяется, и педагоги должны успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Подсказать их родителям должен педагог, глубоко понимающий внутренние, скрытые пружины семейных драм.

      Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, трудности и щепетильности «внешнего» проникновения в них. Педагоги установили, что отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет.

       Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.[24,С.197].

      Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но не смотря на все их многообразие, можно выделить типы отношений между взрослыми и детьми в семьях.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в таких семьях растут счастливыми, независимыми, дружелюбными. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.
2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую, ни родители, ни дети стараются не нарушать. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Внешне отношения благополучны, но некоторые сокровенные связи могут нарушаться.
3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях учат смотреть на жизнь прагматично, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей беден. Интересы детей не учитываются, поощряется только выгодная инициативность. Такие отношения с родителями могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают, но не принимают. Такой вариант отношений возникает и при чрезмерной занятости родителей, что порождает у детей чувство обиды, одиночества.
4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведения, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, а в некоторых случаях – с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам.
5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, дерутся, воруют. Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют подавлять их в себе, в своих отношениях к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости. Особенно безболезненно реагируют на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.[7,С.117].