Анализ поведения и акцентуации характера

     Акцентуация – усиление характера в какой-то степени делает его предсказуемым. При определённом наборе условий, подростки  одного типа характера всегда проявляют  сугубо специфическое поведение. Формы  протеста у подростков с разными  характерами разные.

     По  мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30-35 годам. Но когда  компромисс между характером и личностью  вроде бы найден, акцентуация может  вернуться. Как правило, в стрессовой ситуации личность вновь стоит перед подростковой дилеммой: «Я и мой характер, кто кого?» Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

     1.2.Психологические особенности подросткового возраста

     Подростковый  возраст обычно характеризуется  как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка  считают обычно особенно трудным  как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В  основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и  физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими  периодами детства». [14, с. 71]

     Подростковый  период развития охватывает возраст  от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется  началом перестройки организма  ребенка: ускоренным физическим развитием  и половым созреванием. В организме  возникают резкие перемены в связи  с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности  в деятельности организма и еще  не отрегулированная новая система  его функционирования являются основой  общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это  взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще  ребенок. Отсюда сохраняющаяся у  подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с  этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно  формируется самосознание, обостренное  чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события не обращал внимания или был снисходителен в своих  оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и  привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.

     В результате авторитет родителей  и учителей может значительно  ослабиться или утрачиваться навсегда. [1, с. 245]

     Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и  недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве  подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее  значимого, они могут отреагировать  самым крайним и неожиданным  образом: замкнуться в себе, стать  грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять  спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

     Подростковый  возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении. [6, с. 5-18.]

     Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. [4, с. 73]

     Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

     Обсуждая  вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом «бури и натиска», описал 3 типа развития отрочества.

     Первый  тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое  «Я».

     Второй  тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток  приобщается к взрослой жизни  без глубоких и серьезных сдвигов  в собственной личности.

     Третий  тип представляет собой такой  процесс развития, когда подросток  сам активно и сознательно  формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем  самоконтроля и самодисциплины.

     Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом возрасте. [23]

     Э. Штерн рассматривал подростковый возраст  как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует  не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн  описывает его как промежуточный  между детской игрой и серьезной  ответственной деятельностью и  подбирает для него новое понятие  «серьезная игра». Примером «серьезной игры» могут служить занятия  спортом и участие в юношеских  организациях, выбор профессии и  подготовка к ней, игры любовного  характера (флирт, кокетство). [7, с. 36]

     В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью.

     Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

   -Возникают  трудности в отношениях со  взрослыми: негативизм, упрямство,  уход из школы, т.к. главное  для подростка происходит теперь  вне её.

   -Детские  компании (поиски друга, поиски  того, кто может тебя понять).

   -Подросток  начинает вести дневник.

     Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходи  к заключению, что между ним  и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное  новообразование этого возраста – возникновение представления  о себе как «не о ребенке». Подросток  начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к  детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в  признании его взрослости окружающими. [24, с. 10-15.]

     Виды  взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся:

1. подражание внешним признакам взрослости
2. равнение на качество взрослых
3. стремление овладеть разными «взрослыми умениями» – социальная и интеллектуальная взрослость. [8, с. 98]

     Деятельность  общения чрезвычайно важна для  формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого  возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание, это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм. [6, с. 5-18.]

     Современная социальная жизнь предъявляет к  психике подростка иные, более  высокие требования, чем полвека  назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления разнообразнее  и богаче, темп жизни ускореннее, а образование – более сложным. Введены новые программы компьютеризации  обучения. Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов, то становится понятно, почему нарушения  поведения у подростков стали  актуальной проблемой. 

     1.3. Характеристика стратегий поведения в конфликте

       В психологии термин поведение широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение. Научные представления о человеческом поведении получили особенно бурное развитие в начале XX в., с того времени когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки [21]. Первоначально под поведением понимали любые внешне наблюдаемые реакции индивида (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме стимул — реакция. По мере накопления эмпирических данных понимание природы человеческого поведения все более углублялось. Уже в 1931 г. один из основоположников поведенческой психологии — Джон Уотсон — говорил о поведении как о ≪непрерывном потоке активности, возникающей в момент оплодотворения яйца и становящейся все более сложной по мере развития организма [21].

       Современное понимание поведения выходит  далеко за рамки совокупности реакций на внешний стимул. Так, в психологическом словаре поведение определяется как присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью [18, с. 276].

       В социально–психологических и педагогических исследованиях для обозначения  девиации в поведении человека используются различные определения: деликвентное поведение, девиантное поведение, асоциальное поведение и т. п.

       Нормальное (адекватное, адаптивное) поведение  подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам [25].

     -Асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально–нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество [11, с. 236].

       -Агрессивное поведение. Подростковая агрессия – чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости (бросил отец, плохие отношения в школе, отчислили из спортсекции и т. д.). Изощренную жестокость могут проявлять также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве самостоятельности, возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки. Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки не могут объяснить.

     -Суицидальное поведение. Термин «суицидальное поведение», распространившийся в последние годы, объединяет все проявления суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения. Суицидальное поведение у подростков – это в основном проблема «пограничной психиатрии», т. е. области изучения психопатии и непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуации характера. Лишь 5% суицидов и попыток падает на психозы, в то время как на психопатии – 20–30%, а все остальное – на так называемые «подростковые кризы [9, с.29].