Возможности использования компьютерного тестирования по физике в школе

Таким образом, компьютерное тестирование по физике прошло успешно как со стороны учителя и практиканта, так и со стороны учащихся девятых и десятых классов.

2.9 Количественный и качественный анализ компьютерного тестирования

После проведения компьютерного тестирования с учащимися 9 класса города Петропавловска и 10 класса Кызылжарского района Совхозной средней школы была проведена беседа на тему «Мое первое компьютерное тестирование». В ходе беседы выяснилось в обоих классах то, что при использовании компьютерного тестирования значительно усиливается мотивация учащихся. Данный выраженный процесс возрастания мотивации обучаемых при выполнении ими тестовых заданий на компьютере побудил провести анализ основных факторов, способствующих этому. Опишем подробнее условия проведения нашего первого анализа:

1)      изучаемая дисциплина – физика;

2)      основная масса испытуемых не знакома с таким видом работы на компьютере;

3)      исследование проводилось методом наблюдения и беседы с учащимися;

4)      общее количество испытуемых 26 человек, 9 класса городской школы и 14 человек 10 класса сельской школы;

5)      тестовые задания использовались для проверки контроля знаний учащихся.

Комплект заданий в тестовой форме, который предлагался учащимся, был составлен по физике 7, 8 и начало 9 класса. Все задания были установлены на компьютерах, находящихся в учебном классе. В ходе проведения занятий эти задания выполнялись в течение 40 минут. Каждое задание включало по 20 вопросов.

В ходе беседы учащимся предоставлялась возможность выразить своё мнение по поводу проведения тестового контроля и сравнить данную форму контроля с традиционной. Из всего полученного материала были отобраны наиболее существенные факторы, которые побуждают учащихся с большим интересом относиться к обучению. Постараемся проанализировать эти факторы.

Дело в том, что когда говорят о тестах, всегда упоминаются их важнейшие характеристики – валидность и надёжность, определяющие качество теста, как инструмента педагогического измерения. Выделим несколько наиболее существенных, на наш взгляд, факторов, повышающих мотивацию обучения.

После начала использования компьютерных тестовых заданий, в классе было отмечено проявление следующих положительных и довольно явно выраженных изменений в поведении:

1)      повысилась активность работы на занятиях, после проведения компьютерного тестирования;

2)      появился интерес у учащихся к данным программам для проведения компьютерного тестирования, что в свою очередь имеет плюс при изучении информатики;

3)      появился дух состязательности;

4)      увеличилось количество положительных эмоций на занятиях;

5)      появилось устойчивое стремление «победить» компьютер, доказав при этом наличие твердых знаний предмета;

Это можно объяснить теми факторами, которые рассмотрены ниже:

1)      Присутствие в ходе тестирования элемента необычности, который схож с игровой ситуацией. Программное обеспечение компьютеров выступило вдруг в необычной роли. Процесс взаимодействия оператора с компьютером изменился с точки зрения выполнения ролей. Теперь компьютер начал ставить задачи, а оператор должен был искать на них ответы. Электронные таблицы, которые использовались, как инструмент для вычислений, вдруг предстали в роли экзаменатора.

Первые ощущения описываются, как сильное удивление, смешанное с большим желанием попробовать свои силы. Анализ рефлексии обучаемых говорит о том, что во время компьютерного тестирования не возникает мыслей о том, что вопросы составлены преподавателями. Учащиеся, оказываются, целиком поглощены, «поединком с компьютером». Аналогичное тестирование на бумажных носителях у многих обучаемых после получения бланка с вопросами вызывает мысли подобного рода «ну что ещё в этот раз напридумывали».

Практически 100% учащихся отметили то, что тестирование напоминает им игру. Отсюда можно сделать вывод о том, что создание более «живого» или игрового интерфейса оболочки тестирующих программ усилит этот эффект даже для хорошо подготовленных учащихся. Наличие подобной рефлексии может объясняться широким распространением компьютерных игр, их огромной популярностью среди молодёжи. Особо хочется обратить внимание на результат такой рефлексии. Дело в том, что реакция человека получившего неудовлетворительную оценку при тестировании, практически, аналогична реакции человека, который проиграл в какую-либо игру.

Отсутствует недовольство, как таковое, появляется азарт, который проявляется в просьбах попробовать «ещё разок», причём немедленно.

2)      Получение мгновенного результата на глазах тестируемого. Проведение опроса показало, что почти 80% обучаемых высказывают элементы недоверия, когда результаты «летучек» и контрольных объявляются через какое-то время после проведения контроля, особенно, когда не проводится разбор. Причём, чем больше пауза между проведением контроля и объявлением оценок, тем больше вероятность неадекватной реакции учащегося. Каждому преподавателю знакомо неизменное желание учащегося взглянуть на работу своими глазами и увидеть там именно ту оценку, которая объявлена.

В противном случае есть шанс услышать историческую фразу «у меня там всё было правильно написано». Открытый процесс тестирования «отметает» всякие сомнения. Поведение тестируемых в момент получения результата выявило неожиданный эффект. Наличие игрового момента приводит к тому, что производится мгновенная самооценка, которая проявляется в мимике, жестах, словах, но направлена на себя лично, а не на задания, учителей.

Данная самооценка, подкреплённая соответствующими комментариями преподавателя, очень сильно влияет на учебную активность обучаемого. Читая пункты нашего анализа, каждый может сравнить поведение обучаемых на занятиях, когда проводится контроль с использованием тестовых заданий, которые выдаются на бумажных носителях.

3)      Исключение предвзятого отношения в оценке обучаемого. Всем известна определённая категория учащихся, которые уверены в том, что «уж мне-то никогда он (она) хорошей оценки не поставит». Причины для этого могут быть различные, но суть одна – обучаемый может быть уверен в предубедительном к нему отношении или просто делать вид, что такое отношение имеет место. Это один из поводов не заниматься качественным изучением предмета, так как это якобы бесполезно.

Результаты проверки любой работы могут быть истолкованы с описанной позиции. Тестирование с помощью компьютеров практически исключает такое отношение, особенно если разрешить учащимся выбирать варианты тестовых заданий по своему усмотрению. Наблюдается состояние психологического комфорта, особенно у конфликтных учащихся. Поэтому результат тестирования трактуется в большей степени не как выражение отношения преподавателя, а как необходимость лучше учиться. Этот фактор перекликается со следующим.

4)      Трудность и объём тестовых заданий для всех групп, обучаемых практически одинаковы, что даёт возможность проведения соревнования между учащимися по результатам тестирования.

5)      Возможность тестирующих программ работать в режиме обучения. Использование компьютера для интерактивного обучения побуждает больший интерес к самому процессу обучения. Обучающий режим тестирования вызывает необыкновенную активность в классе, особенно после первых неудачных попыток выполнить контролирующее тестовое задание. Данный режим позволяет снять недоверие к правильности работы компьютера, объективности оценки; показывает, что все вопросы имеют определённые ответы и, зачастую совсем не такие, как казалось.

Именно этот элемент создаёт дополнительную мотивацию для работы с учебником. Объясняется всё очень просто. Если тест составлен качественно, то в его составе достаточное количество сильных дистракторов. Наличие этих дистракторов служит основой неправильных ответов. Учащийся убеждается, что вероятность отгадывания правильных ответов очень мала. Это вызывает желание взять тетрадь или учебник и разобраться, найти правильные ответы на вопросы тестовых заданий.

6)      Стремление учащихся победить технику, доказать ей своё превосходство. Этот аспект выражается фразой учащихся «всё равно я умнее». Обучаемый согласен с чем угодно, – что он не готов, что получил плохую оценку, что нужно ещё готовиться и сдавать материал. Но он не согласен с тем, что машина «умнее». Это положительный раздражитель, который вызывает хорошую спортивную злость и удваивает силы для обучения. Обучаемый – живой человек и он не может смириться с тем, что «железный ящик» ставит его в неудобное положение. То, что тесты составлены тоже людьми и сам компьютер творение человека, отступает на второй план. Этот эффект объясняется тем, что любой обучаемый психологически зависим от преподавателя. Логично предположить, что обучаемый считает, что преподаватель всегда «умнее» и в ходе опроса тягаться с ним бесполезно. Всем известна фраза «ему (ей) ничего не докажешь». Смириться же с оценкой, выставленной компьютером гораздо сложнее, а для кого-то, практически невозможно. Отсюда довольно настойчивое желание победить (доказать).

Нужно отметить, что по отношению к преподавателю такое желание возникает далеко не всегда.

7)      Простота использования и быстрота выполнения тестов. Данный фактор создаёт иллюзию простоты и доступности материала, а также лёгкости самого процесса обучения. Это мощный движущий стимул.

Обучаемый, который на 100% уверен в том, что при определённом усилии материал можно выучить на «отлично» – уже на голову выше того, кто считает, что задача невыполнима и за неё по этой причине не стоит браться. Ответ за 15 минут на большинство вопросов тестового задания и получение отличной оценки отдельными учащимися на глазах у всей группы создаёт ощущение лёгкости и простоты процесса тестирования, вызывает стремление к подобным результатам. Поразительные изменения отмечаются в поведении учащихся. На вопрос о неудаче, практически невозможно услышать никакой другой причины, кроме как личной неподготовленности.

8)      Наличие нескольких готовых вариантов ответа. Учащихся считают, что этот фактор на 60-70% предрешает получение положительных результатов тестирования. Никакие неудачи переубедить их в этом не могут. Из-за этого фактора зачастую теряется страх перед контролем, – это тоже хорошо, так как тестируемый чувствует себя более уверенно и раскованно. Появляется ощущение простоты тестовых заданий. И в этой кажущейся простоте изюминка – обучаемый считает, что ему не хватило «чуть-чуть», чтоб в учебник только «глянуть одним глазком» и всё будет в норме.

Таким образом, стимул к занятиям появляется, как бы сам собой. Если проанализировать метод опорных сигналов будет ясно, почему наличие знакомых понятий, символов, а порой и рисунков в качестве возможных вариантов ответа на экране, создаёт ощущение простоты и доступности материала. Появление ощущения одного шага до успеха значительно увеличивает активность.

9)      Неизбежность контроля. При проведении обычного занятия контроль, как правило, выборочен, поверхностен, позволяет многим обучаемым думать так: «Авось пронесёт». При проведении компьютерного тестирования производится контроль каждого обучаемого по всем вопросам темы. Это мобилизует учащихся на тщательную подготовку к занятию.

Таковы основные факторы, влияющие на повышение мотивации процесса обучения при использовании компьютерных тестирующих программ. Ещё раз напомним, что речь идёт о промежуточном контроле, а проведение итогового контроля – отдельная большая тема, так как данный процесс значительно отличается методикой подготовки и рефлексией тестируемых.

После проведения беседы с учащимися 9 и 10 классов было организовано анкетирование на тему «Компьютерное тестирование в школе», где учащиеся смогли ответить на предоставленные им десять вопросов (Приложение Б).

Так как во время беседы не все учащиеся принимали активное участие, следовательно, с помощью анкетирования смогли узнать отношение к компьютерному тестированию в индивидуальности, на основе чего был выполнен второй анализ исследования.

Во-первых, данные результаты анкетирования позволили определить, как учащиеся относятся к компьютерному тестированию. Оказалось, что 50% учащихся возникает так называемый эффект психологического барьера, а у некоторых – эффект сверхдоверия, конечно же с психологической точки зрения.

Из полученных результатов обоих классов выяснилось, что 75% учащихся отнеслись с положительным отношением к компьютерному тестированию, то есть это те ребята, которым понравился данный тип работы по предмету физика. У них появился интерес также к данной программе, возникали вопросы, как это сделать самим, можно ли установить и тестироваться в домашних условиях. Ведь сейчас почти у каждого пятого школьника дома стоит персональный компьютер, имеется Интернет.

Но появились и такие 10% учащихся, которые откровенно показали свое отрицательное отношение. Оно связано с нежеланием учиться, их даже можно сказать не заинтересовало компьютерное тестирование, в отличие от остальных ребят.

И хочется отметить, что где-то 15% учащихся отнеслись с безразличием к компьютерному тестированию, то есть это те учащиеся, которые предпочли показывать свое наличие знаний по физике либо традиционным способом, либо на компьютере. Некоторые учащиеся даже предлагали свои версии по данной работе. Сделать что-нибудь такое оригинальное, например, тесты, связанные с картинками, анимациями или звуковые фрагменты. Но как говорится «время не стоит на месте», и может быть, когда-нибудь, после окончательного внедрения компьютерного тестирования по физике в школы, появится и такой инновационный вид работы в форме тестирования.