Возможности использования компьютерного тестирования по физике в школе

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий учащимися.

Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка должна побуждать учащихся к повышению качества учебной деятельности.

В существующих системах тестирования предлагается, что учитель заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что испытуемый набирает то 31 до 50 баллов, то он получает оценку «отлично», от 25 до 30 баллов – «хорошо», от 20 до 24 – «удовлетворительно», менее 20 – «неудовлетворительно».

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма учителя. Кроме того, требования, предъявляемые разными учителями уровню знаний учащихся, колеблются в очень широких пределах.

На сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения.

Используя готовые тесты из методической литературы, или составляя собственные, учитель должен, прежде всего, сформировать оценочную шкалу. При этом важно учитывать сложность заданий, включенных в тест, их разнообразие.

Очень часто в практике тестирования учитывается количество правильных ответов на вопросы, требующие механического запоминания. Не учитывается развернутый ответ, данный учеником на какой-либо вопрос. В результате «5» получает ученик, выучивший фактический материал, но не умеющий логично дать оценку того или иного события, раскрыть причинно-следственные связи между событиями, а ведь именно к этому стремится каждый опытный учитель.

При организации тестового контроля необходимо разграничивать тесты, требующие различной оценочной шкалы. Если же в тест включаются различные виды тестовых заданий, тогда ответы на простые вопросы должны быть оценены наименьшим количеством баллов, а развернутые, требующие логического мышления ответы оцениваются по максимуму. Такой подход к шкале оценивания тестов позволяет ученику самостоятельно выбрать те виды заданий, которые позволят ему набрать нужное количество баллов.

Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам, поэтому уже в 5 классе на уроках по различным учебным предметам целесообразно вводить различные виды тестовых заданий, причем оценочная шкала вывешивать на доске перед проведением теста, в тот момент, когда учитель комментирует задания. Учащиеся видят, сколько «стоит» тот или иной

вопрос и по завершении работы могут самостоятельно оценить свои знания [19].

Изучив вопрос о формировании оценочной шкалы тестового контроля, можно сделать вывод о том, что в методической литературе он разработан пока недостаточно, поэтому учителю надо объективно оценивать различные по сложности задания, создавая для каждого конкретного теста оценочную шкалу.

1.2 Компьютерное тестирование

В последние годы в Казахстане компьютерное тестирование как метод оценки знаний все больше набирает популярность. Этому способствовало, главным образом, введение в Казахстане Единого Национального тестирования, комплексного тестирования выпускников при аттестации вузов, открытие национального центра государственного образования и тестирования.

В системе образования многих стран важной составляющей современного учебного процесса стало широкое использование тестов различного назначения. Учитывая, что в России в последнее время также наблюдается активное внедрение тестирования в образовании, а за рубежом «мода» на тестирование уверенно удерживается уже больше века, можно сделать вывод о том, что в ближайшие десятки лет технические и методологические вопросы тестирования будут все также актуальны.

Компьютер – практически идеальный инструмент для проведения тестирования. Именно поэтому для подготовки к бланочному тестированию, а также для проведения других видов тестирований удобно использовать специализированные компьютерные тестирующие системы. Благодаря этому процедура тестирования становится очень простой и массовой, поскольку применение вычислительной техники сводит к минимуму затраты времени и средств организаторов тестирования [20].

1.2.1 Методика построения компьютерного тестирования

Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.

На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций.

Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся.

Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.

Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся [21].

Компьютерный тест – это инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий.

При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося, для которого предназначены тесты:

1)      тесты на опознание, различение или классификацию;

2)      тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;

3)      тесты с нетиповыми задачами;

4)      тесты, содержащие задачи-проблемы.

Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.

Набор методик современных тестирующих комплексов достаточно ограничен. Обычно в тестах возможно использование пяти типов вопросов:

1)      выбор единственно правильного ответа;

2)      выбор нескольких возможных правильных ответов;

3)      установка последовательности правильных ответов;

4)      установка соответствий ответов;

5)      ввод ответа вручную с клавиатуры.

В настоящее время разработаны требования к технологии компьютерного тестирования:

1)      тестируемый должен быть уведомлен о количестве заданий в тесте и временных ограничениях;

2)      у тестируемого должна быть возможность до начала аттестационного тестирования выполнить, по крайней мере, один раз демонстрационный тест с целью ознакомления с интерфейсом тестирующей программы и способами ввода заключений;

3)      тестируемый должен иметь возможность: подтвердить окончание ввода заключения на задание; после подтверждения окончания ввода заключения, тестовое задание вновь не предъявляется, и исправить введенное заключение невозможно. Исправлять введенное значение до момента подтверждения окончания ввода заключения; неоднократно пропускать задание. Пропущенное задание должно быть обязательно вновь предъявлено тестируемому; если время, отведенное на тест, закончилось, то все пропущенные задания засчитываются как задания с неверными выводами.

Самостоятельно устанавливать параметры информационного освещения процесса тестирования: длительность тестирования, количество предъявленных заданий. По окончании тестирования немедленно просмотреть результат: полученную оценку, длительность тестирования, общее количество заданий в тесте, количество предъявленных заданий, количество заданий с верными и неверными заключениями.

В любой момент вызвать на экран монитора инструкцию по способу ввода заключения. Инструкция должна отображать информацию о способе ввода заключения на задание именно и только той формы, которая представлена в данный момент на экране дисплея.

Учитывая небольшое количество методик тестирования, разрабатываются компьютерные программы, которые позволяют учителям различных предметных областей создавать свои базы данных и быстро получать контрольные задания для своего предмета [22].

Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накопляемости оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.

Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать, сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов.

Процесс компьютерного тестирования на уроках можно совмещать с другими формами контроля знаний. Более уверенно чувствующих себя перед аудиторией учеников лучше вызывать для устного опроса у доски, а робких пригласить для тестирования на компьютерах.

Таким образом, использование компьютерных тестовых программ является достаточно совершенным средством контроля и оценки знаний в силу

своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов.

1.2.2 Разработка компьютерного теста

Одним из наиболее ответственным и трудоемким процессом при организации компьютерного тестирования, как метода контроля знаний, является разработка теста, который должен обладать определенными свойствами, характеристиками и соответствовать целям тестирования.

Разработка контролирующего теста осуществляется преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данному предмету. Детальное знание материала лицом, которому поручена разработка контрольного теста – необходимое условие объективности компьютерного контроля знаний. Поэтому даже опытному специалисту, приступающему к созданию контролирующего теста, рекомендуется предварительно возобновить его в памяти и оценить с точки зрения компьютерного тестирования, какие разделы материала необходимо и возможно включить, а какие нет, какова должна быть степень детализации разработки.

Создание контролирующего теста в общем случае включает разработку вопросов для теста и формирование теста. Разработка вопросов обычно начинается с разбивки исходного материала на определенные. Объем дозы может быть самым различным и зависит от характера используемого материала. Если материал изложен в руководящем документе, учебнике, пособии, то дозы могут соответствовать главам, разделам, параграфам документа. В ряде случаев доза может объединять несколько разделов и параграфов.

Важно лишь помнить о том, что каждая доза должна представлять минимальную, но логически законченную часть материала. Дозу материала необходимо осмыслить и обдумать, какая часть из данного материала поддается программированию, то есть, пригодна для разработки вопросов, какие методы ввода ответов при этом возможны, и целесообразно применить.

Типичная ошибка лиц, впервые приступающих к этой работе, заключается в том, что они, не осмыслив всего материала в  целом, и в частности данной дозы, пытаются программировать материал подряд по абзацам. Прочтя очередной абзац, пытается сформулировать вопрос, ответ, на который является текст данного абзаца. Вопросы, составленные по такому принципу, как правило, включают лишнюю детализацию учебного материала.

При программировании по абзацам у преподавателя может возникнуть иллюзия того, что материал вообще не поддается программированию, так как во многих случаях для формулирования вопроса подбора элементов для ответов просто может оказаться недостаточно материала одного или даже нескольких абзацев. И еще одна ошибка, которую зачастую допускают лица, не имеющие достаточного опыта в создании тестов: составленные вопросы они сразу же фиксируют в тесте. При таком способе формирования теста весьма сложно обеспечить равномерное распределение материала между разными тестами.

Если число разработанных вопросов превысит необходимую потребность для формирования теста, они могут пригодиться в последующем для дополнительных вариантов. Кроме того, результаты уже проведенного контроля знаний и его анализ могут указать на то, что те или иные вопросы в тесте являются по той или иной причине неудачными, недостаточно четко сформулированными, допускающими двоякое толкование, излишне сложными, чересчур легкими для ответа на них. В этом случае при наличии резерва вопросов облегчается их замена без дополнительной проработки исходного материала. После того как обеспечено нужное число вопросов по программируемому материалу, можно приступать к формированию теста. При формировании теста перед преподавателем, особенно впервые разрабатывающим программу, встает несколько вопросов, которые необходимо решить прежде, чем приступить к работе.