Закрепление пространственных представлений у детей в повседневной жизни

Заключение 

Итак, пространственными называют представления, в которых находят отражение отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, так и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты). 

Представления о пространстве складываются у ребенка  постепенно. Основополагающим этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослыми.  
 

Формирование  пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления. 
 

Для развития ориентировки в пространстве наряду со специальными упражнениями широко используются разнообразные жизненные ситуации. Ориентировка в пространственных направлениях — непременный компонент любого практического действия.

Большие возможности  для соответствующих упражнений предоставляют физкультурные и  музыкальные занятия, утренняя гимнастика и подвижные игры. Четкая ориентировка в пространстве обусловливает правильное выполнение двигательных упражнений, а значит, способствует дальнейшему всестороннему развитию ребенка, готовит его к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1.Веракса Н.Е.  Формирование единых временно- пространственных  представлений/Н.Е. Веракса// Дошкольное  воспитание.- 1976.- №5 

2.Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей/ Р. Говорова, О. Дьяченко// Дошкольное воспитание.- 1975.- №9 

3.Детство: Программа развития и воспитания  детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.- 224 с. -СПб.: Детство- Пресс, 2004 

4.Лаврентьева Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями/ Лаврентьева// Дошкольное воспитание.- 1983.- №7 

5.Мусейибова Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций/ Т.А. Мусейибова// Дошкольное воспитание.- 1987.- №4 

6.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 3-е изд., испр. И доп.- М.: Мозаика- Синтез, 2005.- 208 с. 

7.Степаненкова Э.Я. Развитие пространственной ориентировки/ Э.Я. Степаненкова// Дошкольное воспитание.- 1977.- №6 

8.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы- «-е изд. Дораб.- М.: Просвещение, 1984.- 160 с. 

9.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Под ред. А.А. Столяра.- М., 1988 

10.Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада-М.: Просвещение, 1983.- 192 с. 

11.Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. Пособие/ Е.И. Щербакова.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 2005.- 392 с.. - (Серия «Библиотека педагога- практика»).