Закрепление пространственных представлений у детей в повседневной жизни

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО

Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа 
 
 
 
 

Формирование  у дошкольников пространственных представлений (вариант 2.1. Закрепление пространственных представлений у детей в повседневной жизни) 
 
 
 
 
 

Работу  выполнила

Студентка 4 курса

Факультета  Дошкольного

Воспитания

Заочного  отделения

Варламова И.В.

Проверила

Стожарова М.Ю. 
 
 

Ульяновск , 2010 

Содержание 

Введение                                                                                                       3 

1. Теоретическая часть
0. 1.1. Суть понятия «пространственная ориентация».
0.       Значение формирования пространственных
0.        представлений у детей                                                                       5 
   
0. 1.2. Особенности восприятия детьми

           дошкольного возраста пространственных отношений                    6 
 

1.3. Анализ раздела «Ориентировка в пространстве»

        в образовательных программах                                                      13

 

2. Практическая  часть
0. 2.1. Значение  игр в закреплении
0.        умения ориентироваться в пространстве                                         16                                 
   
0. 2.2. Анализ режимных моментов (чаще всего)

           используемых для

      закрепления пространственных представлений                               17 

Заключение                                                                                                      19 

Литература                                                                                                       20 

Приложение 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Любая деятельность детей, так или иначе, связана с ориентировкой в пространстве. В играх и на занятиях от ребенка требуется умение выделить положение предмета в пространстве, соотнести расположение частей какого- либо предмета друг с другом или отдельных предметов между собой.

Трудно переоценить  значение развитого пространственного  восприятия, умения ориентироваться  в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных  представлений. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

  Раздел "Ориентировка в пространстве " занимает значительное место в математической подготовке детей младшего возраста. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги - исследователи, как М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и другие.

     В своем учебном пособии А.  А. Столяр писал: " Пространственная  ориентировка осуществляется на  основе непосредственного восприятия  пространства и словесного обозначения  пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося".

     Ребенок с ранних лет сталкивается  с необходимостью ориентироваться  в пространстве. При помощи взрослых  он усваивает самые простейшие  представления об этом: слева,  справа, вверху, внизу, в центре, над,  под, между, по часовой стрелке,  против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка  в пространстве имеет универсальное  значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны  его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее  свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

     Таким  образом, в свете этих данных  актуальным представляется развитие  у дошкольников адекватных способов  восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретическая часть

 

1.1 Суть понятия «пространственная ориентация». Значение формирования пространственных представлений у детей. 
 

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве,  понимание  различных  пространственных отношений.

Пространственные  представления, хотя и возникают  очень рано, являются более сложным  процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

 Пространственная  ориентировка осуществляется на  основе непосредственного восприятия  пространства и словесного обозначения  пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

В более узком  значении выражение «пространственная  ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

а) определение  «точки стояния», т. е. местонахождения  субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т. п.;

б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь слева от меня»;

в) определение  пространственного расположения предметов  относительно друг друга, т. е. пространственных отношение между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч».

При передвижении человека пространственная ориентация происходит постоянно, включая решение  следующих задач: постановку цели и  выбор маршрута движения (выбор направления; сохранение направления движения и достижение цели. Только при этом условии можно успешно перейти из одного пункта в другой. 
 
 
 

1.2 Особенности восприятия  детьми дошкольного  возраста пространственных  отношений 

Восприятие  пространства детьми раннего возраста 

Восприятие пространства возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте 4—5 недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1 —1,5 м. Перемещение взгляда за движущимися предметами наблюдается у детей 2—4 месяцев. На начальном этапе движения глаз являются толчкообразными, затем наступает вторая фаза скользящих непрерывных движений за движущимися в пространстве предметами, что наблюдается у разных детей в возрасте от 3 до 5 месяцев.

По мере развития механизма фиксации взгляда формируются  дифференцированные движения головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве. Как пишет об этом Д. Б. Эльконин, в этом возрасте движения предметов вызывают движения глаз.

По-видимому, вначале  пространство воспринимается ребенком как нерасчлененная непрерывность. Движение выделяет предмет из окружающего пространства. Сначала фиксация взгляда, затем поворот головы, движение рук и другое показывают, что движущаяся вещь становится объектом внимания ребенка, стимулируя и его собственные движения.

Слежение за движением предмета в пространстве постепенно развивается: сначала ребенок воспринимает предмет, движущийся в горизонтальном направлении, затем в результате длительных упражнений он приучается следить за движением предмета в вертикальном направлении и по кругу. Постепенно движение объекта и самого ребенка начинает совместно развивать сенсорные механизмы, лежащие в основе восприятия пространства. В процессе накопления сенсомоторного опыта возрастает способность различения объектов в пространстве, дифференцировки расстояний. Уже на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства.

Длительное сохранение вертикального положения тела при  самостоятельном передвижении (ходьбе) значительно расширяет практическое освоение пространства. Передвигаясь сам, малыш осваивает расстояние одного предмета до другого, делает попытки, напоминающие даже измерение расстояния. Например, держась за спинку кровати одной рукой и желая перейти к дивану, он многократно в разных точках своего движения протягивает руку к дивану, как бы измеряя расстояние, и, найдя наиболее короткое, отрывается от кроватки и начинает двигаться, опираясь на сиденье дивана. С ходьбой возникают и новые ощущения преодоления пространства — ощущение равновесия, ускорение или замедление движения, которые сочетаются со зрительными ощущениями.

Такое практическое освоение ребенком пространства функционально  преобразует всю структуру его  пространственной ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира.

Накопление практического  опыта освоения пространства позволяет  постепенно овладевать и словом, обобщающим этот опыт. Однако ведущую роль в  познании пространственных отношений  в раннем и младшем дошкольном возрасте играет еще непосредственный жизненный опыт. Он накапливается у ребенка в разнообразных видах деятельности (подвижные и строительные игры, изобразительная деятельность, наблюдения во время прогулок и т. д.). По мере его накопления движущей силой в формировании системного механизма восприятия пространства все большую роль начинает приобретать слово.