Взгляды Е.А.Флериной на теорию и практику изобразительного творчества

 

 

  В основе обучения  мы использовали принципы творческого мышления, воображения, постепенного усложнения, опирались на уже имеющие у детей умения и навыки. Стремились в руководстве детским творчеством осуществить  тенденцию: весьма осторожная оценка детского творчества в сочетании с развитием творческой инициативы ребёнка в работе над замыслом, с заботой о неуклонном повышении качества выполнения работы.

 Так для развития  уже приобретённых умений в  предыдущих группах  перед  нами встала задача : учить детей композиции, т.е. расположению так, чтобы изображение было понятным и выразительным,  доставлял детям эстетический результат и удовольствие.

   Рассмотрим насколько вариантов методов и приёмов, которые по нашему мнению способствуют развитию творческих способностей воспитанников.

   Опираясь на главный  принципм в обучении дошкольников изобразительной деятельности который определяла  Е.А. Флёрина  «единство учебных и творческих задач и правильное их взаимодействие». мы использовали  натуру, показ образца и словесные приёмы (указания, поощрения, советы). В случае отсутствия натуры, использовали картинку. Но при этом учитывали то, что образец не должен служить образцом для копирования, а напомнить детям отдельные детали предмета или характерных черт персонажа.

   Например при рисовании обучении рисованию  птиц, рассматривали живых различных птиц на прогулке, иллюстрации , картинки с изображением сказочных птиц, птиц других стран и материков, обращая внимание на их окраску, форму туловища, основных особенностей раскраски, формы, размеров. Также организовали выставку «Птичий двор», где дети рассматривали различных игрушечных птиц, образцы по мотивам народных декоративных игрушек-птиц. Предложили игровые упражнения: «Дорисуй хвост», «Раскрась, как хочешь». Во время непосредственно образовательной деятельности представили вниманию дошкольников несколько образцов совсем не похожих друг на друга по окраске сказочных птиц. Повторив технику рисования, проанализировав, что общего в последовательности  рисования  птиц  ( туловище – овал, голова- круг) приступили к рисованию, представив детям самостоятельно решить , каким цветом будет раскрашена их птица.

При организации лепки  домашних животных детям предлагалось самостоятельно выбрать пластический материал  ( пластилин , глина и солёное тесто), учитывая, то , что у детей имеются умения пользоваться ими. А также не обязательное условие соблюдать реальный цвет, изображаемого образа, дети могли изобразить образ в различных позах, их внешний вид мог отличаться  ( у  собаки уши могут быть треугольной формы или овальной, хвостик короткий или длинный).

Творческое задание давалось и при  проведении аппликации по теме «Дерево». Например: «Дорисуйте то, что по вашему мнению сделает ваше  дерево ещё красивее» или  «Как вы думаете, что может произойти с деревом ,если пойдёт дождь…..» 

Также, организуя работу с детьми по развитию творческих способностей в рисовании, во-первых, нами обращалось внимание на обучение различным техникам: кляксография, рисование пальцами, рисование поролоном, рисование по мокрому, набрызг, отпечаток ладони с преобразованием в рисунок, граттаж, рисование с «промыванием» рисунка и др., применению каждого вида изображения отдельно и в комплексе различные их виды . Преимущество заключалось в том, что каждое из предложенных занятий варьировалось.  Например, работа в технике граттаж проводилась на нескольких занятиях, но при этом изменялась тематика: «Вечерний город», «Сказочный лес», «На морском дне», «Весна в образе девушки», «Волшебный мир ночи». Тематика при   рисовании по сырой бумаге тоже была разнообразной:  «И поплыли по небу облака», «Листопад», «Радуга-дуга» и т.д. Кроме того, каждое новое занятие требовало от детей несколько по-другому изобразить предмет, персонаж (в другой позе, другим цветом, ввести в сюжет и т.п.) используя разнообразные изобразительные материалы.

 Однако не отводили  внимания от обучения детей  приёмам рисования, создание композиции  в работах. В течении деятельности применяли приёмы повторного напоминания о приёмах и способах  изображения, если требовалось индивидуально давали повторный образец. 

  В течении режимных моментов использовались игровые приемы для создания игровой мотивации и для объяснения предстоящей работы. Это дидактические игры, игровые упражнения, задания типа «Что произойдет, если…», «Выведение следствий», «Цепочка слов», «Укрась слово» и др.

   Особое место уделяли  анализу детских работ. Формулировка  «правильно», «неправильно» нами  не использовалась. При рассматривании и оценке детских работ выделялось и оценивалось: его общее настроение, сюжет, смысловая и эмоциональная трактовка, композиционное решение; поощрялось: самостоятельность, активность авторской позиции в отношении к изображаемому, использование различных изобразительных материалов и возможностей инструментов, изобретательность в поиске приемов изображения и способов выражения образов и настроений; было проявлено: доброе внимание, понимание и желание увидеть все содержание рисунка ребенка.

    Такой подход  к организации изобразительной  деятельности  помог художественно-изобразительному  развитию детей, что позволило  избежать штампов и шаблонов  при выполнении заданий; способствовал  накоплению у детей  положительных эмоций, что в итоге и повысило уровень их творческих способностей. Детские работы отличались друг от друга,  дети самостоятельно в течении дня занимались в уголке изобразительного творчества, создавая  авторские работы.

    Следует отметить ещё один приём в организации изобразительной деятельности, направленный на развитие творческих способностей. Это интегрированные формы художественно-творческой деятельности как наиболее оптимальные (например, при реализации образовательной области «Познание» (ФЭМП) дети изготавливают рисунок, аппликацию «Нарисуй (сложи) узор» или «Сложи из фигур»; при реализации образовательной области «Безопасность» «Дорисуй предмет» или «Подбери по цвету» ).

Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных решений. У них явно снизился страх перед  неудачей, перед возможным критическим  замечанием, появилась большая уверенность  в себе, в своих возможностях. В определенной степени у детей  сформировалась привычка к свободному самовыражению.

 Отсюда следует, что в итоге  планомерного , систематического педагогического воздействия , путём внесения творческих заданий, как утверждала  Е.А.Флёрина уровень развития творческого потенциала  дошкольников повышается. Предложенные методы и приёмы , предложенные ею эффективны и на современном этапе развития дошкольного образования.                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

           Основываясь на изученные нами исследования Е.А.Флёриной на проблему развития изобразительного творчества, применив предложенные автором методы и приёмы на практике, мы  придерживаемся точки зрения исследований, доказывающих необходимость определённого педагогического воздействия, обеспечивающее возникновение и развитие детского изобразительного творчества. От того как педагог будет организовывать Руководство изобразительной деятельностью, от умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями зависит процесс развития творческого потенциала дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Флерина  Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника.- М., АПН РСФСР 1961.

2. Флёрина Е. А.. "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста -Учпедгиз. М., 1956 г.

3. Комарова Т. С Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?- Д/ В № 2, 2005

4. Флёрина Е.А. Детский рисунок / Е.А. Флерина. - М., 1924. - С. 37.

5. Погодина С. Детское изобразительное творчество : взгляды исследователей на проблему. – Д/в – №5 ,2010

6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.

7. Комарова Т.С.Условия и методика развития детского творчества. – М.: Педагогическое общество России, 1994.

8.  Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.- М., 1961.

9. Большая советская энциклопедия.

10.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества – М.;Владос,2006.