Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2011 в 09:55, курсовая работа
Изучение данной темы является актуальным, т.к. взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка, одна из типичных проблем, с которой приходится сталкиваться любому педагогу и родителям при поступлении ребенка в школу. Выбранная темы исследования обусловлена тем, что:
во-первых, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей;
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка в психологической литературе 9
1.1 Понятие «Воспитание» в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Современные тенденции во взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка 11
1.3 Поступление ребенка в школу и особенности адаптации 12
1.4 Характерные черты семейного воспитания 18
1.5 Формы работы и взаимодействие классного руководителя с семьей учащегося начальных классов 20
Вывод по первой главе 26
Глава 2. Практическая реализация содержания системы классных часов, направленное на взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка 27
2.1 Система классных часов 27
2.2 Тематическое планирование 29
2.3 Разработка классных часов 30
Классный час «Сказки – «рецепты поведения»» 30
Классный час «Отзывчивость и доброта» 32
Классный час «Познаю себя и других» 34
Классный час «Я в школе, я — дома, я среди друзей» 36
Классный час «Роль родителей в жизни ребенка» 38
Классный час «Школа семьи» 40
Классный час «В кругу семьи» 42
Классный час «Семья глазами ребенка» 45
Классный час «Отцы и дети» 48
Классный час «Дочки-матери» 50
Классный час «Моя семья» 52
Вывод по второй главе 54
Заключение 55
Литература 56
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА
ПЕДАГОГИКИ
Курсовая работа
Выполнила: студентка ФПиП
4 курса, 2 группы Савенкова Д.О.
Научный руководитель:
к. пед.н., доцент,
Л.Ф.
Михальцова
г. Новокузнецк, 2009
Актуальность исследования.
Изучение данной темы является актуальным, т.к. взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка, одна из типичных проблем, с которой приходится сталкиваться любому педагогу и родителям при поступлении ребенка в школу. Выбранная темы исследования обусловлена тем, что:
во-первых, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей;
во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности;
в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку;
в-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
Противоречия.
Сложившееся
противоречие между теоретической
разработанностью проблемы взаимодействия
школы и семьи и
Изучение
научной литературы по вопросам взаимодействия
школы и семьи позволило
Проблема исследования.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности. Проблема исследования семьи в воспитании ребенка связана с неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а с другой - возрастанием сложностей социализации, резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи. Какое содержание деятельности необходимо для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка?
Тема исследования.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка.
Цель исследования.
Теоретическое изучение проблемы взаимодействия семьи и школы, и практическая разработка содержания деятельности в этом направлении.
Объект исследования.
Процесс взаимодействия школы и семьи в воспитании школьников.
Предмет исследования.
Содержание деятельности, направленное на успешное взаимодействие школы и семьи в воспитании обучающихся.
Гипотеза исследования.
Взаимодействие
школы и семьи в воспитании
ребенка будет успешным, если будет
разработано и реализовано
Задачи исследования:
Методологическая основа исследования.
Индивидуально - деятельностный подход, опирающийся на систему принципов: последовательности обучения, положительного эмоционального фона обучения, развитие и формирование самостоятельности, сотрудничества педагогов и учеников, учета индивидуальных особенностей личности, формирования и развития мотивации в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса, формирования адекватной, позитивной самооценки в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
Данная работа посвящена исследованию взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению. Меня интересует насколько важным является это взаимодействие, а именно, насколько эффективнее проходит процесс адаптации школьников, при условии активного применения специальных адаптационных программ, и насколько необходимым условием является активное участие родителей в процессе улучшения и ускорения вхождения ребенка в учебный процесс. А именно, ставится задача дать ответ на вопрос насколько эффективным является взаимодействие школы и семьи.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Практическая значимость исследования.
Полученные результаты востребованы студентами педвузов, родителями, аспирантами, педагогами образовательных учреждений разного типа.
Воспитание как термин часто встречается в литературе. Чрезвычайную значимость процесса воспитания единодушно подчеркивают все авторы. Существует много определений.
В современной
педагогике под воспитанием понимается
«целенаправленная
В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду».
Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».
Воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции (И. П. Павлов).
Воспитание - есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона (сокр. ЭСБЕ).).
Воспитание - как процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности (Зигмунд Фрейд).
Мы разработали свое определение.
Воспитание
– целенаправленный процесс формирования
и развития личности, в целях подготовки
её к активному участию в
- изучение семей;
- информирование родителей;
- просвещение и обучение родителей;
- консультирование родителей
- совместная
деятельность педагогов и
Поступление ребенка в школу - чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Для безболезненного и успешного вхождения в учебную деятельность, ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным.
Должность ученика требует от ребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленной дистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения.
И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.
С психологической
точки зрения проблема воспитания применительно
к взрослым сужается до вопросов самопознания
и рационального
Проблема готовности к школьному обучению – одна из важнейших областей изучения, интересующая как теоретиков, так и практиков педагогических и психологических наук. Это обоснованно тем, что неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах.
Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие параметры готовности:
Личностная готовность ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебник, тетрадь), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении друг с другом, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Особенности адаптации.
«Школьная адаптация» - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.
Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Виды школьной адаптации.
Физиологическая адаптация.
Первый период физиологической адаптации ребенка к школе - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго - 2-3 недели. В этом периоде ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время.
Второй
период наступает позже – это
время неустойчивого
И наконец, третий этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения.
Все это говорится родителям для того, чтобы они знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой "еще часок", почему так важно соблюдать режим дня... Будем помнить: трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление к школьной жизни.
Социально-психологическая адаптация.
Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения; но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.
Другим нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя "как маленькие" - слезами и истерикой). И с освоением учебной программы у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится "правильным".
У третьих, к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста - они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу и к врачу-психоневрологу. Разумеется, все эти психологические нагрузки и перестройка образа жизни первоклассника реализуются и на "физиологическом уровне".
Признаки адаптации ребенка к школе:
В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития.
Семья – структурная единица общества, закладывающая основы личности; социальную педагогическую группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей. Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. В семье формируются те качества, кот. Нигде как в семье сформированы быть не могут. Отношения между людьми в семье из всех чел. Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к различным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребёнка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрения, развитие детей как личностей может ускориться, стать более успешным, чем при использовании запретов,. Наказание необходимо тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом невозможно. Оно должно быть справедливым, но не жестоким. В неполных семьях малыши острее чем другие воспринимают отсутствие в семье отца.
Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.
Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики: креативность, гуманизм, демократизм, гражданственность, ретроспективность (воспитание на традициях народной педагогики), приоритетность общечеловеческих норм и ценностей. Связь семьи и школы осуществляется через классного руководителя.
Часто семья в воспитании ребёнка идет своим путём, а школа – своим. Поэтому необходимо решить проблему более тесного контакта учителей и родителей по вопросам воспитания. Важно, чтобы между родителями и школой был контакт, взаимопонимание.
Необходимость организовывать работу с родителями диктуется вовсе не обязанностью родителей «помогать школе», школа должна сама справляться профессионально со своими функциями. Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, и воспитательные результаты школы не «стирались» семьей. Чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие.
Педагогический коллектив школы, и классный руководитель в частности, более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, в его интеллектуальном развитии. Более компетентен в вопросах психологии, педагогики, эстетики, права. Поэтому может оказать помощь в нестандартных ситуациях семейного воспитания: в условиях многодетной семьи и семьях с единственным ребенком, в неполных семьях, в семьях повышенной психологической конфликтности, в разрешении проблем и противоречий семейного воспитания, в преодолении его ошибок.
Нельзя забывать о том, что семейное воспитание - дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка. Имеют полое право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и соответственно школы. Поэтому классный руководитель, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для него работа с родителями - одна из его забот, а именно - создание воспитывающей среды для оптимального развития учащихся.
«Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей и родителей. Он и также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи. Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене.
С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем. Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
Е. Мартишаускене выделяет следующее в своей статье: «Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется «тремя основными задачами:
Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям следующие методы познания семьи: Наблюдение, беседа, анкетирование, метод сочинений, мнение других.
Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели».
Согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи можно выделить пять основных функций классного руководителя:
Ознакомление
родителей с содержанием и
методикой учебно-
Психолого-педагогическое просвещение.
Противоречия этой проблемы современной школы происходят из того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. И тем не менее, исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе. В школе накоплен богатый и интересный опыт педагогического всеобуча родителей. Задача каждой школы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей.
Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем - походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Подготовка и школьных лагерей труда и отдуха, дальних походов высокой категории сложности, поездок по городам страны. Участие в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, профконсультации. Ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности. Участие в работе Советов школы, школьных и классных родительских комитетов. Оказание материальной помощи в реализации различных школьных и классных дел через установление связи школы со своими предприятиями, фирмами. Участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я - спортивная семья».
Изучив теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, мы выявили, что понятий « воспитание » в психолого-педагогической литературе есть много. Мы разработали свое определение:
Воспитание
– целенаправленный процесс формирования
и развития личности, в целях подготовки
её к активному участию в
Мы изучили современные тенденции во взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка.
В наше время
перед любым педагогом, классным
руководителем, воспитателем встаёт ряд
проблем, касающиеся процесса воспитания,
причина этому лежит в
Пояснительная записка
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
Поэтому
перед общеобразовательной
В связи с этим, проблема взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.
Поэтому разработанная система классных часов улучшит взаимодействие школы и семьи, воспитает в детях самостоятельность принятых решениях, целенаправленность в действиях и поступках, разовьет в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Возраст: учащиеся младших классов.
Цель программы: повышение уровня взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка.
Задачи программы:
Развивающие - улучшение взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка;
Образовательные - способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей;
Воспитательные - воспитать в детях самостоятельность в принятых решениях.
Форма программы: беседа, либо беседа + игра.
Методы воспитания программы: словесные (беседа).
Средства воспитания программы: идеальные (речь) и материальные (карточки, анкеты, мел, доска, таблицы).
Методологическая основа программы: индивидуально - деятельностный подход, опирающийся на систему принципов: доступности, системности обучения, последовательности обучения, сознательности и активности ученика, наглядности и развития мышления.
| №п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 | Классный час «Сказки – «рецепты поведения»» | 1 |
| 2 | Классный час «Отзывчивость и доброта» | 1 |
| 3 | Классный час «Познаю себя и других» | 1 |
| 4 | Классный час «Я в школе, я - дома, я среди друзей» | 1 |
| 5 | Классный час
«Роль родителей в жизни |
1 |
| 6 |
Классный час «Школа семьи» |
1 |
| 7 |
Классный час «В кругу семьи» |
1 |
| 8 | Классный час «Семья глазами ребенка» |
1 |
| 9 | Классный час «Отцы и дети» |
1 |
| 10 | Классный час «Дочки-матери» |
1 |
| 11 | Классный час «Моя семья» |
1 |
Цель: приобщение к культуре поведения через сказки.
Задачи:
Воспитательные – продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности, дисциплинированности;
Образовательные – расширение и обобщение знаний об особенностях нравственного мира сказок;
Развивающие – продолжить развитие продолжить развитие памяти, воображения, мышления, умения грамотно излагать материал.
План:
Ход урока:
- Почему каждого
человека мы называем
- Какие роли выполняет в жизни каждый из нас? (отвечает ученик и использует свои рисунки).
- Любите ли вы сказки? Почему?
- Как вы думаете, что такое сказка?
Обсуждение рисунков «Мои роли в жизни» и рассказов, написанных детьми.
Сказка – народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных или фантастических сил. Сказки бывают авторские и народные. Бытовые – посвящены повседневной жизни, достоверно передают поведение людей. Такие сказки не лишены авантюризма или приключенческих событий. Волшебные – выдуманные, с разными фантастическими чудесами. О животных – герои сказок - животные и с ними происходят чудесные приключения и превращения.
3. Сказки на Руси как познание жизни людей в древние времена.
- Какие русские народные сказки вы знаете?
- За что вы любите сказки?
- Кто в сказках побеждает? Какие герои всегда наказаны?
- За каких
героев в сказках всегда
4. Сказки как «рецепты поведения».
- Чему научили нас сказки?
- Какие поступки
были плохими, а какие
- А сегодня есть такие же поступки среди людей, какие мы видели в сказках?
Домашнее задание. Прочтите свою любимую сказку и сделайте два рисунка, отражающие добрый и злой поступок.
Цель: приобщение к культуре взаимоотношений, к отзывчивости, доброте.
Задачи:
Воспитательные – продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности, дисциплинированности;
Образовательные – расширение и обобщение знаний об особенностях форм общения между детьми, разобрать диалоги по доброте и отзывчивости в школьной жизни;
Развивающие – продолжить развитие продолжить развитие памяти, воображения, отзывчивости, мышления, умения грамотно излагать материал.
План:
1. Проверка домашнего задания.
2. Работа по
группам с использованием
Ход урока:
1-я группа
Доказать, что люди и звери были добрыми и отзывчивыми в сказке «Петушок и бобовое зернышко».
2-я группа
Показать доброту,
отзывчивость и зло в сказке «Волк
и журавль».
3-я группа
Доказать, что люди и звери были добрыми и отзывчивыми в сказке «Серая шейка».
4-я группа
Показать, где проявляли доброту, отзывчивость люди и звери в сказке «Снегурочка».
3. Работа в группах.
Каждая группа высказывает свои мнения о сказке и проигрывает ситуации, делая выводы.
Жюри обсуждает ответы групп, подводит итоги. Учитель оценивает ответы ребят и задает один вопрос: - Если мы в классе будем относиться друг к другу грубо, недобро, не будем проявлять отзывчивость, захочется ли нам приходить в школу учиться? (Нет, надо быть добрыми и отзывчивыми.)
Домашнее задание. Придумайте рассказ или сказку об отзывчивости и доброте.
Цель: приобщение к культуре нравственных ценностей, закрепление и повторение знаний об имени человека
Задачи:
Воспитательные – продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности, дисциплинированности;
Образовательные – расширение и обобщение знаний об особенностях характера человека и его моральных черт, на основе личного опыта детей показать, как понять свой характер, дать понятия достоинства и достойного поведения человека;
Развивающие – продолжить развитие продолжить развитие памяти, воображения, мышления, уважения, умения грамотно излагать материал, спорить, доказывать.
План:
1. Проверка домашнего задания.
2. Игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
3. Понятие характера «Я расту, я меняюсь». Моральные черты характера, их необходимость.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
- Посмотрите, какие разные все рисунки! Посмотрите! А почему? (Т.к. все разные.)
- А для чего нам нужно имя? (Для различия.)
- А кто знает, что обозначают ваши имена? (Ответы детей по записям в тетради.)
- Да, каждый из нас особенный, не похожий на других, и это очень хорошо, как мне кажется. Права ли я?
2. Игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
Комплименты говорятся по цепочке.
3. Понятие характера «Я расту, я меняюсь». Моральные черты характера, их необходимость.
Вернемся теперь к нашему разговору о непохожести. Одинаковых людей не бывает, но все люди обогащают друг друга за счет своей непохожести.
- Когда человек становится непохожим на других? (Всю жизнь человек развивается и меняется.)
- Когда человек рождается, то его непохожесть на других фиксируется в специальном документе - свидетельстве о рождении.
- Кто из вас видел этот документ?
Домашнее задание. Опишите, какими качествами каждый из вас обладает сейчас и хочет обладать в будущем.
Цель: Приобщение к культуре межличностных отношений.
Задачи:
Воспитательные - продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности;
Образовательные - расширение и обобщение знаний об особенностях индивидуальности внешнего вида мальчика и девочки;
Развивающие - продолжить развитие памяти, воображения, мышления, умения грамотно излагать материал.
План:
Предполагаемый результат: развитие критического мышления учащихся, навыков самоконтроля и самооценки, умения вести диалог с собой и другими людьми.
К классному часу, который проводится в форме интерактивной игры, можно провести следующую подготовительную работу. Все ребята класса отвечают на опросы анкеты, которую им предлагает классный руководитель.
Ребята продолжают начатые предложения и сдают их классному руководителю, который анализирует их ответы, готовясь к проведению игры.
Ход игры
В ходе игры классному руководителю вовсе не нужно пытаться влиять на учащихся с позиции силы и значимости взрослого человека. Учащимся нужно дать возможность убедиться в том, что собственная многоликость - это не повод для того, чтобы переживать и страдать. Главное, знать причины собственной многоликое™ что за ней стоит. И это важно в большей степени не для самого шестиклассника, а для классного руководителя, которому необходимо вести воспитательную работу с семьей, самим учеником и сверстниками и друзьями.
Задание I. Учащимся раздаются листочки бумаги, на которых они должны продолжить фразы, которые они уже писали, выполняя анкету для учителя.
Задание II. Учащимся предлагается поиграть в игру, которая называется «Волшебная шапка». Учащимся можно сказать следующее: Представьте себе, что добрая волшебница подарила вам шапку, с помощью которой вы можете перевоплощаться в различных животных.
Задание III. «Книга чувств»
Учащиеся получают маленькие книжечки, сделанные из листа бумаги, сложенного вчетверо. На каждой странице написан текст. В оформленных книжечках на последней странице ребята пишут, что они хотели бы в себе изменить. В конце игры ребята обмениваются мнением с классным руководителем, что им понравилось в ходе игры и почему. Эта игра не должна привести к законченному результату. Главное — чтобы дети, задумались о том, что они собой представляют, где они истинные, а где мнимые и что нужно сделать, какие усилия нужно совершить, чтобы стать другим.
Цель: способствовать ретрансляции таких ценностей, как уважение, порядочность, внимательность.
Задачи:
Воспитательные – способствовать воспитанию чувства любви к родителям и своим близким, ответственности за свои поступки.
Образовательные – научить ребенка правилам хорошего тона; ценить традиции, присущие его семье.
Развивающие – развить чувства уважения к старшему поколению.
План:
Тема сегодняшнего классного часа «Роль родителей в жизни ребенка». Сегодня мы поговорим о том, какие задачи стоят перед вашими родителями сегодня. Для того чтобы наш урок получился интересней и познавательней мы поиграем в некоторые игры, которые помогут выявить какие поступки, какие качества вы проявляете к другим людям, а может и к своим близким. На сегодняшний момент некоторые из вас знают элементарные вещи, которые можно и нельзя совершать по отношению к другим, но все же мы постараемся выявить что-то новое и в дальнейшем использовать это в своей жизни.
А чтобы вам было более понятно, мы перейдем к играм. Первая игра называется «Что такое хорошо и, что такое плохо ». Рассмотрим следующую ситуацию: Вы едете в автобусе, где свободных мест нет. На остановки входит бабушка, ваши действия. Даются три варианта ответа:
а) отвернетесь к окну;
б) притворитесь, что вы спите;
в) встанете и уступите место.
Теперь следующее: Как вы думаете, какие качества должны воспитываться родителями в детях?
Следующее:
придумайте и приведите примеры,
в каких случаях можно
Сегодня мы побеседовали о тех качествах, которые должны быть присущи ребенку для того, чтобы вырасти достойными людьми. Я надеюсь, что выбудете слушать своих родителей, будете уважать старших и вырабатывать в себе все то, о чем мы с вами говорили.
Цель: приобщение к культуре межполовых отношений на основе уважения, тактичности, гуманизации.
Задачи:
Воспитательные - продолжить воспитание внимательности, заботы, взаимоуважения , ответственности за себя и свою семью;
Образовательные - получение знаний об особенностях семейных взаимоотношений, путем опроса участников,
Развивающие - продолжить развитие памяти, мышления, воображения, эрудиции.
Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, карандаши).
Методы взаимодействия: совестные и наглядные.
Ход работы:
Ведущий: Добрый день, дорогие гости! Как правило, родителей приглашают на собрание, чтобы совместно решить проблемы воспитания детей. Сегодня мы тоже будем тоже решать проблему, но проблему семейного воспитания. Помочь нам в этом любезно согласились 4 семьи: семья…, семья…, семья…, семья…
Семьи –
участницы будут обучаться
А теперь пора познакомиться с участниками. Прошу Вас ответить на вопросы для папы, для мамы, для детей.
Ведущий: Спасибо за ответы. А у нас начинаются занятия.
Занятие в клубе «Эрудит». Надеюсь, вы помните, что занятия у нас необычные, поэтому и задания будут тоже необычными.
Первое задание ( семья, которая первой выполняет задание, поднимет руку). папы) в семи поколениях. Кто быстрей?
Второе задание немного легче. Вам нужно решить задачу. Посчитайте, сколько родственников в этой семье.
Первое задание следующее: вам нужно ответить на вопросы на тему родственных отношений.
Второе задание такое: всей семьей вы должны обсудить и дописать следующую фразу: «Главное в семье – это…»
И наконец, последнее занятие – этикет. В каждой семье существуют свои традиции, свои правила. Писаные или неписаные. Вам нужно подумать и составить законы своей семьи, которые определяют ваше семейное благополучие.
Ведущий: Ну, вот и закончился трудный день. Ваши семьи стали еще дружней, умней, сплоченней. А нашим судьям предстоит подвести итоги.
Цель: Приобщение к культуре и ценностям семейного воспитания
Задачи:
Воспитательные - Продолжить воспитание ответственности, чувства долга, порядочности, честности
Образовательные - Сплочение семьи
Развивающие - Развитие памяти, мышления, воображения, речи, уважения.
Методы воспитания: Словом, делом, примером, ситуацией
Средства психолого-педагогического взаимодействия: речь, учебники.
План праздника
Ход занятия:
Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников являются коллективные творческие дела и праздники. Их проведение позволяет родителям и педагогам находить новые, нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми, а детям — по-новому взглянуть на своих родителей как на интересных и творческих людей. Участие родителей в празднике придает ему особую, доверительную, атмосферу.
Ведущая. Здравствуйте, уважаемые родители, бабушки, дедушки и дети. Хорошо, что сегодня мы собрались все вместе.
Ведущий. Дети — это чудо света, Я увидел это сам. И причислил чудо это
к самым чудным чудесам. В наших детях — наша сила. Внеземных миров огни. Лишь бы будущее было столь же светлым, как они.
Ведущая. Что такое семья? Это любовь и заботы, труд и совместный отдых, радости и печали, привычки и традиции. Я расскажу вам одну легенду о семье. В давние времена жила большая и дружная семья из 100 человек, и в ней всегда царили мир, любовь и согласие. Молва о ней долетела до правителя страны. Он вызвал к себе главу семьи и спросил у него: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Тот взял бумагу и написал на ней что-то. Ответ удивил правителя: на листе было написано 100 раз слово «понимание»!
Ведущая. Не родись красивой, а родись богатой. (Счастливой.)
Любовь — кольцо, а у кольца нет проблем. (Начала нет, и нет конца.)
У семи нянек дитя в догляде. (Без глаз.)
Милые бранятся только по пятницам. (Тешатся.)
Ведущая. Сейчас у нас появится настоящий бабушкин сундук. В нем много интересных вещей. Выбирайте, что вам приглянется, и пусть каждая семья покажет свой парад мод.
Ведущий. Как много ошибок мы могли бы избежать, если бы никогда не забывали, что каждый из нас — звено в цепи поколений. Наши добрые дела и поступки окрыляют детей и внуков, а плохие — ложатся на них тяжким бременем. Ведь они наследуют не только цвет наших глаз и волос, но и историю нашей жизни.
Ведущая. Сейчас каждая семья продемонстрирует нам выставку семейных реликвий. Гидами на ней будут дети.
Ведущий. Следующая часть нашего праздника — веселые конкурсы. На каждый конкурс отводится 3-5 мин.
Блицтурнир для команд
На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое.)
На каких полях не растет трава? (На полях школьной тетради.)
Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным.)
Ведущая. В конце нашего праздника мы предлагаем каждой команде сказать, что для них значит семья.
(Ответы родителей и детей.)
Ведущий. Мне вспомнилась сказка. Однажды Добро пришло в гости к Злу. Зло стало угощать Добро чаем, но в чашку вместо сахара положило соль. Добро попробовало соленый чай и сказало: «Что-то сахар у Вас не очень сладкий. Вот Вам деньги, купите себе конфет к чаю». Зло перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги. Так Добро отплатило Злу добром.
Ведущая. Действительно, лучше всегда платить добром, оставляя после себя только хорошие, сердечные воспоминания, а чай пить с сахаром.
Цель: приобщение к культуре самосознания и социального взаимодействия.
Задачи:
Воспитательные - продолжить воспитание уважения, дисциплинированности, ответственности, понимания, терпения.
Образовательные - получить представление о взглядах школьника на собственную семью, об информированности в семейных делах, семейных отношениях.
Развивающие - развитие способности анализировать свое положение в семье, отношений с родителями и родственниками.
Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки, таблица).
Методы взаимодействия: словесные и наглядные.
Ход работы.
Анкета «Семья глазами ребенка».
| № | Вопросы |
Ответы |
| 1. | Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то, свойственное только вашей семье? | |
| 2. | Уезжал(а) ли ты из дому надолго и что ты тогда чувствовал(а)? | |
| 3. | Интересуются ли родители твоими учебными делами? | |
| 4. | Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе? | |
| 5. | Посещают ли они школу? | |
| 6. | Помогают ли они школе, классному руководителю? | |
| 7. | Как по- твоему они относятся к школе и педколлективу? | |
| 8. | Довольны ли они своей работой, своей специальностью? | |
| 9. | Устраивает ли родителей заработная плата и совместный семейный бюджет? | |
| 10. | Охарактеризуйте свою семью одним словом. | |
| 11. | Какие праздники в семье ты любишь больше всего? | |
| 12. | Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие? | |
| 13. | Есть ли у тебя бабушка или дедушка? | |
| 14. | Каковы твои отношения с ними? | |
| 15. | Что, по- твоему ждет тебя в будущем? | |
| 16. | Каким, по- твоему обещает быть твое будущее? | |
| 17. | На кого ты надеешься? | |
| 18. | По-твоему ты будешь счастлива? |
Методика – игра «Память на числа».
Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана записать все те числа, которые запомнили.
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма 6 и выше.
Таблица.
| 13 | 91 | 47 | 39 |
| 65 | 83 | 19 | 51 |
| 23 | 94 | 41 | 87 |
Цель: приобщение к культуре межполовых отношений на основе уважения, тактичности и гуманности.
Задачи:
Воспитательные – применение на практике новых форм воспитательной работы.
Образовательные – укрепление взаимопонимания детей и родителей, повышение педагогической культуры родителей.
Развивающие – продолжить развитие памяти, мышления, воображения, эрудиции.
Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки, плакаты).
Методы взаимодействия: словесные и наглядные.
I. Вступление.
II. Семья -ячейка общества.
Ведущий: Действительно, в наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об их проблемах, переживаниях. Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях. Отсюда возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не «пилят» и придираются к ним постоянно.
Задание 1. Назовите черты, отличающие неблагополучную семью (отдельно дают понятия «отцы» и «дети»). Экспертная группа записывает на доске целостное определение.
Задание 2. Благополучная семья - это семья, в которой царят взаимоуважение, взаимопонимание, любовь, доверие.
III. Источники конфликтов.
Ведущий: Давайте сейчас подумаем и откровенно скажем, что раздражает( друг в друге «отцов» и «детей». Вопросы (эксперты обобщают ответы).
IV. Спорные проблемные ситуации.
Ведущий: Проблемных ситуаций, которые могут привести к конфликт можно вспомнить очень много. Однако проблемная ситуация не конфликт, а спор - еще не ссора. Как удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?
Задание: найти выход из проблемной ситуации (задача сторон убедить друг друга за 5 минут).
V. Открытое письмо.
Ведущий: К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставит себя на место оппонента, до хрипоты отстаивать позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем. От другого человека мы ждем понимания (не пытаясь его понять), послушания и согласия (не соглашаясь с ним), уступки.
Задание: Написать открытое письмо («отцы» — «детям», «дети» - «отцам»), начав его словами: «Я любил бы понимал бы тебя больше, если бы ты был...».
Тексты писем - экспертам.
VI. Заключение.
Цель: приобщение к культуре межполовых отношений в условиях праздника.
Задачи:
Воспитательные - продолжить воспитание взаимоуважения, внимания, терпения, понимания, дисциплинированности.
Образовательные - изучение взаимоотношений детей и родителей в условиях праздника.
Развивающие - продолжить развитие памяти, мышления, воображения, эрудиции.
Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки).
Методы взаимодействия: словесные и наглядные.
Ход работы.
Подготовительная работа:
По возможности каждый участник праздника приносит поделку для выставки «Я славлю руки мамочки своей», изготовленную мамиными руками, а также кулинарное изделие для конкурса «Пальчики оближешь», испеченное совместно с мамой.
Мальчики класса готовят подарки и шуточные поздравления девочкам. В день конкурса выбирается жюри из числа пап, чья семья не участвует в конкурсе. На конкурс приглашаются мамы, папы, бабушки всех ребят. Для конкурса закупается много призов. Праздник начинается с поздравления мам, бабушек, девочек, всех женщин, присутствующих на празднике. Затем праздник продолжает конкурсная программа. В описании каждого конкурса даны реквизиты для одной команды.
1. ПРИВЕТСТВИЕ команд-участниц
Оценивается по пятибалльной системе.
2. РАЗМИНКА
«Назвать приметы весны». Команды по очереди называют приметы весны. Команда, не назвавшая или повторившая примету, выбывает из конкурса. Команда, дошедшая до конца, получает максимальное количество баллов, далее на один балл меньше и т.д.
3. КОНКУРС «ЮНЫЕ ЗОЛУШКИ»
4. КОНКУРС « ЧТО БЫ ЭТО ЗНАЧИЛО!»
5. КОНКУРС «ЧЬЯПРИЧЕСКА ЛУЧШЕ?»
6. КОНКУРС «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СВОЮ МАМУ»
7. КОНКУРС «СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ»
8. ШУТОЧНАЯ ЭСТАФЕТА
Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению родословной своей семьи.
Задачи:
Воспитательные – продолжить воспитание уважения к старшему поколению, к своей семье;
Образовательные – познакомиться с наукой генеалогией, расширить кругозор учащихся в сфере культуры;
Развивающие – развить у учащихся интерес к родословной своей семьи, развить коммуникативные умения, чувства собственного достоинства.
Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки).
Методы взаимодействия: словесные и наглядные.
Ход работы.
Подготовка к классному часу.
1. Учащиеся вместе с родителями придумывают герб своей семьи.
2. Учащиеся готовят интересные сведения о своих фамилиях, своей семье.
3. Учащимся предлагается
тест «Незаконченные
Оформление:
1. Выписываются
новые понятия,
2. Оформляется
выставка нарисованных
3. Готовится выставка книг по тематике классного часа.
Генеалогия – родословная
Родословной во все времена и во всех странах придавалось большое значение. Для рыцарей важен был вопрос о чистоте крови при посвящении, при даровании герба, при допуске к участию в турнире.
Первыми
профессиональными знатоками
Дворянские семьи имели свои гербы и девизы. Герб говорил о происхождении семьи, а в тексте девиза в краткой форме заключался основной смысл жизни представителей этой семьи: «Честь - превыше всего», «Делами славен».
Учитель. Нелепо было бы среди нас искать представителей так называемой «голубой крови», но тем не менее поговорим сейчас о вас и вашей семье.
А теперь мы попытаемся составить «генеалогическое древо», или, говоря другими словами, «Древо жизни».
Основателя рода помещаем внизу — это корень. А на стволе — его прямые потомки. На ветвях будут уже более дальние родственники.
Учащимся раздаются листы бумаги с контуром дерева, которое общими они заполняют.
Учитель. Мы составили образец «Древа жизни», а дома к следующему класс-ному часу, используя семейные документы, письма, фотографии, воспоминания родителей и других родственников, составьте каждый свое родословное «Древо жизни». Ваши работы мы рассмотрим и обсудим на следующем классном часе.
Это нам позволило разработать ряд классных часов:
Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.
Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.
Так же в этой работе мы отразила некоторые особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы смогли выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.
Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, если учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.
Информация о работе Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка