Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского

Факультет психологии                                   Кафедра педагогики и психологии

                                                                                  профессионального обучения 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

«Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков» 
 
 
 
 

Выполнила студентка 

группы ПС-22

Сладкова  Т.Ю. 

Научный руководитель:

к.п.н., доц. Аксененко Т.А 

Пенза,2010

Содержание:

Введение………………………………………….……………………………..3

1. Глава 1 Взаимодействие семьи и школы в воспитании подростка……………………………………………………………………….…3
2. Семья и специфика семейного воспитания………...……………………………3
3. Особенности школы, как воспитательного института…………….……………4
4. Взаимодействие школы и семьи…………………………………..……………..5

4.1. Назначение работы школы…………………………………………………..8

4.2. «Воспитание родителей»…………………………………………………..9

4.3. Функции работы школы с родителями………………………….…………10

4.4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника…………………………………………………………………..……17

4.5. Формы и методы работы школы с родителями учащихся………...……..22

4.6. Организационные формы работы с родителями………………………….25

4.7. Стиль и тон отношений воспитателей с родителями………….………….25

4.8. Конфликт «Родители и школа»………………………………….………28

Глава 2 Воспитательная программа…………………………...…….29 Программа   «Успешная семья» (МОУСОШ с. Старая Каменка)……….….29

        Заключение…………………………………………………………………...…37

 Список использованной  литературы………………………………………….38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1

Введение.

Во все  времена семья испытывала потребность  получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения  к поколению естественно и  буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между  поколениями нарушены, передача необходимых  знаний о формировании семьи и  воспитании детей становится одной  из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более  ощутима потребность родителей  в получении квалифицированной  помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее  становится необходимость помощи родителям  в воспитании детей со стороны  профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и  других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Cовременная  ситуация, в которой оказалось  наше общество, потребовала поиска  новой модели общественного воспитания  личности в открытой социальной  среде, которое осуществляют сегодня  не только родители, но и их  помощники – социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

2.Семья  и специфика семейного воспитания.

Семья – это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма  организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных  связях, т.е. отношениях между мужем  и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее  хозяйство на основе единого семейного  бюджета.

Самые первые свои представления ребенок  получает в семье, а затем, по мере расширения повседневной сферы общения, становится все более восприимчив  к воздействию находящихся рядом  людей, как взрослых, так и ровесников.

Существует  определенная специфика семейного  воспитания, отличающая его от воспитания общественного ( в том числе и  школьного) – семейное воспитание основано на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов  его проявления сопровождается в  семье ребенка, начиная с внутриутробного  его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно  влияет  на развитие и воспитание ребенка: дает ему непреходящее  ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних  невзгод, а в лице родителей –  авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.  Однако парадокс заключается в том, что  эта  изначально позитивная для развития ребенка гамма  чувств может стать  как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой  разновозрастную социальную группу. Один и тот же человек может  быть и воспитуемым, и воспитателем. Еще одной особенностью семейного  воспитания является то, что оно  органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок  включается во все жизненно важные виды деятельности, проходит все этапы  ее. Семейное воспитание имеет также  широкий временный диапазон  воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток.

3. Особенности школы, как социального института.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей. 

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в  этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает  воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных  организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

4.Взаимодействие школы и семьи.

Всем, имеющим  отношение к методике воспитания известно: семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьей столь значительна в педагогической деятельности.

  В современной школе меняется многое: структура ее и содержание учебно-воспитательного процесса, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и ко внешкольной воспитательной работе. Управление школой становится демократичным, а значит, более демократичные отношения в «педагогическом треугольнике»: учитель — ученик — родители. Ушли в прошлое командно-административные способы регулирования этих взаимоотношений.

  Престали  быть эффективными некоторые формы  работы школы с родителями: традиционные родительские собрания – монологи классного руководителя, педагогические лектории и университеты, вызовы родителей в школу, сообщения по месту работы о хорошем (либо плохом) их отношении к воспитанию собственных детей, посещение семей учащихся… Порой ведутся разговоры (в том числе и в управленческих кругах) о том, что школа вообще не должна работать с родителями, ибо воспитание детей — дело семьи.

  Но  педагоги-практики знают, что это  не так. Да, многое, действительно, ушло. Но… Остались родители и дети — с их радостями, горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, потребность в своевременном совете мудрого, знающего детскую психологию педагога… Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями: опытный учитель с его проблемами пересмотра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контакты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.

У тех и других цели, стремления, надежды, действия одни и те же и направлены на благо ребенка.

  Но  тогда почему отношения в этом «треугольнике» столь противоречивы и драматичны? Почему чаще всего сообщение ребенка (даже благополучного ученика!) о предстоящем родительском собрании не вызывает у родителей восторга? Почему столь обычны длинные поучительные монологи классного руководителя и почтительное молчание родителей на этих собраниях: неужели так уж согласны со всем эти умудренные жизненным опытом и знаниями в различных областях люди? И даже если не согласны — тоже молчат. Почему так сопротивляются классные руководители настоятельному требованию администрации школы посещать семьи учащихся? Почему дети так боятся «приглашения» в школу мамы и папы? Почему иногда просьбы педагога «принять меры» или просьбы родителей помочь в воспитании сына или дочери так непродуктивны?

  И почему при общих целях в воспитании ребенка, при видимой общей заинтересованности сторон возникают бесконечное количество взаимных претензий, невосприимчивость критических замечаний, невыполнимость просьб, неумение или даже нежелание войти в положение друг друга, молчаливое или открытое сопротивление, неодобрение друг друга?

  Видимо, корень проблем и противоречий – в нарушенных взаимоотношениях, в позиции каждой из сторон. Мудрое решение предложил еще Гиппократ. Входя к больному, он обычно говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я не смогу тебя вылечить. Если же объединимся мы с тобой, то вместе победим болезнь».

Так и  в «педагогическом треугольнике»  проблемы ребенка (подростка): «надо хорошо учиться», «хочу дружить с..», «никак не могу преодолеть лень», «сам не понимаю, почему у меня не получается…», «почему со мной никто не водится?», «мне нравится Катя, а я ей нет», «я хотел, как лучше, а получилось хуже» и многие-многие другие – это и проблемы родителей, и проблемы педагогов (воспитателей). Значит, необходимо четко и ясно определить позиции сторон в этом взаимодействии. 
 

4.1Назначение работы школы.

Нетрудно ответить на вопрос: зачем школе, классному руководителю работа с родителями.

1)Для  выработки единого взгляда на  сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности подростка с целью создания в школе и дома оптимальных условий для развития и самоактуализации личности ребенка, выработки единых принципов воспитания.

2)Для  правильного определения (с учетом  конкретной социально-педагоги ческой и психологической ситуации развития ребенка) цели и задач воспитания. Возможностей их реализации.

3)Для  наиболее эффективной и рациональной  расстановки сил по разностороннему, гармоничному развитию подростка, для организации педагогической поддержки ему (что может школа и внешкольные учреждения дополнительного образования, а что — родители и их окружение).

4)Для  наилучшего изучения подростка  с разных позиций, под разным углом зрения: эмоционально-чувственного (со стороны родителей) и общественно-гражданского, трудового, интеллектуально-познавательного, нравственного ( со стороны школьных педагогов), чтобы рационально организовать учебно-воспитательный процесс и в школе, и дома.

5) Для  выработки общей методики и  техники, стиля и тона необходимых воспитательных воздействий на подростка, для координации и корректировки этих воздействий в различных жизненных ситуациях.

6) Для  установления эмоционально-положительных  взаимоотношений классного руководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект). Ведь хорошо известно, что воспитательный процесс протекает успешно в доброжелательной, радостной атмосфере взаимопонимания и расположенности к взаимоприятным контактам — формальным и неформальным. Отсюда понятны роль и назначение работы школы, классного руководителя, заключающиеся в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школь ного воспитания, организовать их взаимодополнение, положительное взаимовлияние, взаимопроникновение.

4.2 «Воспитание родителей».

В последнее  время в теории воспитания, а потом и в воспитательной практике школ возник, став международным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций… Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию, родители сами должны осознавать возможность и необходимость своего внутреннего роста — с чего и начинается воспитание родителей… Оно не означает унижения или подчинения, а только способствует росту личности».