Ребенок и семья

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ  
 

Кафедра социальной работы и социальной педагогики 
 
 
 
 
 

Специальность: Социальная работа, 5,5 лет обучения 
 
 
 

Реферат 

По  предмету: Семьеведение 
 

Тема: Ребенок и семья 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: студентка IV курса

Волгина М.А.

                                                                                 Проверила: Орлова О.В.          
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2011

Содержание 

Введение………………………………………………………………………3

1. Роль семьи  в воспитании ребенка…………………………………….….4

2. Классификация стилей воспитания…………………………………..….5

3. Роль отца  и матери в семье…………………………………………..….10

4. Общение в  семье…………………………………………………………13

Заключение………………………………………………………………....14

Список литературы……………………………………………………..….16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Основным институтом воспитания  человека, начиная с момента его  непосредственного рождения и  кончая, порой, его становлением  как зрелой личности, была и  остается семья. Именно в семье  совершаются первые шаги по  воспитанию будущего человека, по  привитию ему определенных качеств,  идей и взглядов. Свои первые  жизненные уроки человек получает  в семье, именно в семье под  влиянием сложившегося окружения  начинает происходить и формирование  его будущего характера. Уже  по преобладающим структурам  семей, по распределению ролей,  по атмосфере, царящих в них,  можно во многом судить и  об обществе, и государстве в  целом. 

     То, что ребенок в детские годы  приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей последующей  жизни. Важность семьи, как  института воспитания, обусловлена  тем, что в ней, ребенок находится  в течение значительной части  своей жизни. И по длительности  своего воздействия на личность  ни один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы  личности ребенка, и к поступлению  в школу он уже более чем  наполовину сформировался как  личность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                           1. Роль семьи в воспитании ребенка 

     Традиционно главным институтом  воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы  приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни, и по длительности своего  воздействия на личность, ни один  из институтов воспитания не  может сравниться с семьей.

     Семья может выступать в качестве  как положительного, так и отрицательного  фактора воспитания. Положительное  воздействие на личность ребенка  состоит в том, что никто,  кроме самых близких для него  в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше,  не любит его так и не  заботится столько о нем. И  вместе с тем никакой другой  социальный институт не может  потенциально нанести столько  вреда в воспитании детей, сколько  может сделать семья. 

     Семья – это особого рода  коллектив, играющий в воспитании  основную, долговременную и важнейшую  роль. У тревожных матерей часто  вырастают тревожные дети; честолюбивые  родители нередко так подавляют  своих детей, что это приводит  к появлению у них комплекса  неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему  поводу, нередко, сам того не  ведая, формирует подобный же  тип поведения у своих детей  и т.д. 

     Главное в воспитании человека  – достижение душевного единения, нравственной связи родителей  с ребенком. Родителям ни в  коем случае не стоит пускать  процесс воспитания на самотек  и в наиболее старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка  наедине самим с собой. 

     Именно в семье ребенок получает  первый жизненный опыт, делает  первые наблюдения и учится  как себя вести в различных  ситуациях. Очень важно, чтобы  то, чему мы учим ребенка, подкреплялось  конкретными примерами, чтобы  он видел, что у взрослых  теория не расходится с практикой. 

     Дети быстро “схватывают” сказанное  и довольно легко маневрируют  между родителями, добиваясь сиюминутных  выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и  т.д.).

     Родители, принимая решение, должны  на первое место ставить не  собственные взгляды, а то, что  будет более полезным для ребенка. 

В общении  у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие  ребенка, т.е. ребенок, принимается  таким, какой он есть.

2) Эмпатия  (сопереживание) – взрослый смотрит  глазами ребенка на  проблемы, принимает его позицию. 

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение  со стороны взрослого человека  к происходящему. 

     Родители могут любить ребенка  не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на  него жалуются соседи. Ребенок  принимается таким, какой он  есть. (Безусловная любовь)

     Возможно, родители любят его,  когда ребенок соответствует  их ожиданиям, когда хорошо  учится и ведет себя. Но если  ребенок не удовлетворяет тем  потребностям, то ребенок как  бы отвергается, отношение меняется  в худшую сторону.  Это приносит  значительные трудности, ребенок  не уверен в родителях, он  не чувствует той эмоциональной  безопасности, которая должна быть  с самого младенчества. (Обусловленная  любовь).

     Ребенок может вообще не приниматься  родителями. Он им безразличен  и может даже отвергаться ими  (например, семья алкоголиков). Но  может быть и в благополучной  семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т.  д.) необязательно родители это  осознают. 

2. Классификация стилей воспитания 

     Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье  ценности.

Психологами выделяется 3 стиля семейного воспитания:

     - демократический

     - авторитарный

     - попустительский

     При демократическом стиле, прежде  всего, учитываются интересы ребенка.  Стиль «согласия».

     При авторитарном стиле родителями  навязывается свое мнение ребенку.  Стиль «подавления».

     При попустительском стиле ребенок  предоставляется самому себе.

     Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

     Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

     Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

     Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

     Трудности возникают и при  высоких ожиданиях родителей,  оправдать которые ребенок не  в состоянии. С родителями, имеющими  неадекватные ожидания, в подростковом  возрасте обычно утрачивается  духовная близость. Подросток хочет  сам решать, что ему нужно, и  бунтует, отвергая чуждые ему  требования.

     От условий воспитания в семье  зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

     Неадекватность также может проявляться  с завышенной самооценкой. Это  происходит в семье, где ребенка  часто хвалят, и за мелочи и  достижения дарят подарки (ребенок  привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко,  система требования очень мягкая.

     Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

     В семьях, где растут дети с  высокой, но не с завышенной  самооценкой, внимание к личности  ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются  с достаточной требовательностью.  Здесь не прибегают к унизительным  наказания и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает. Дети  с пониженной самооценкой (не  обязательно очень низкой) пользуются  дома большей свободой, но эта  свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям  к детям и друг к другу.

     Школьная успеваемость является  важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых  и сверстников. Отношение к  себе как к ученику в значительной  мере определяется семейными  ценностями. У ребенка на первый  план выходят те его качества, которые больше всего заботят  его родителей – поддержание  престижа (дома задаются вопросы:  «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не  ругали?») и т.д. В самосознании  маленького школьника смещаются  акценты, когда родителей волнуют  не учебные, а бытовые моменты  в его школьной жизни («В  классе из окон не дует?»,  «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует  – школьная жизнь не обсуждается  или обсуждается формально. Достаточно  равнодушный вопрос: «Что было  сегодня в школе?» рано или  поздно приведет к соответствующему  ответу: «Ничего особенного», «Все  нормально».

     Личностной особенность может  стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.