Восприятие

• фактор   «естественного продолжения».   Он проявляется в   том,  что

элементы, выступающие  как части знакомых фигур, контуров и форм, с большей вероятностью в нашем сознании объединяются именно в эти фигуры, формы и контуры, чем в другие.

• замкнутость.   Данное свойство зрительного восприятия выступает как

«стремление» элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

 

3. Основные направления и механизмы динамики восприятия

          Все перечисленные свойства человеческого восприятия существуют и проявляются в промежуточном мире, в изменяющейся личности. Восприятие динамично, т.е. развивается и меняется, функционирует и перестраивается вместе со своей психикой и личностью. Обозначим основные направления и механизмы такой динамики  восприятия, прослеживаемые и в онтогенезе человеческой психики.

   

3.1.   Система перцептивных действий

          Динамика моторных компонентов восприятия – это становление, смена, совершенствование, редукция системы перцептивных действий или процессов, движений осуществляемых в рецепторах и рефлекторных кольцах, без которых психическое отражение невозможно. Это движение по «ощупыванию» мира, по уподоблению ему в действии, выделение в предметах особых информативных точек, оперативных единиц и сенсорных эталонов (качеств).

         Перцептивные   движения   (глаз и рук)  подразделяются на две группы:

1. поисковые –   установочные,   корректирующие,    обеспечивающие

занятие удобной для  перцепции позиции;

2. гностические – познавательные,     осуществляющие     построение

образа.

          В       моторике   глаза   выделяют   также   три     группы   движений:

      1)      макродвижения (с амплитудой больше 1 углового градуса);

      2)      микродвижения;

      3)      викарные  (во сне, при галлюцинациях).

          В зависимости от перцептивных функций и физических характеристик каждый из этих групп движений подразделяются на подвиды: следящие, вергентные, саккадические, тремор, дрейфы, флики.

 

2. Сенсорные единицы

          Развитие и преобразование восприятия идет по пути становления, укрупнения, переустройства его алфавита, сенсорных эталонов, оперативных единиц. Восприятие внутренне вооружено особым алфавитом – усвоенным, интериоризованным внешним средством, знаком. Человек воспринимает мир не непосредственно, не напрямую, а сквозь фильтр определенных эталонов, «единиц» перцепции. Такой алфавит, ставший внутренним приемом, орудием, меняется в ходе психического развития и практической деятельности человека.

         Нечто подобное свойственно всем видам восприятия. При восприятии речи человек выделяет в качестве «единиц» алфавита фонематические признаки, т.е. такие физические характеристики звука, от которых меняется значение слова. Скажем, в русском языке к таким признакам относятся: звонкость – глухость, ударность – безударность, твердость – мягкость. Это например, различия слов: плот – плоть, луг – лук, пила и пила, шит – щит и пр. В каждом языке существуют свои специфические фонемы. Например, во вьетнамском языке фонематическим признаком выступает тональность (высота) звука, в котором для русского языка отражается и транслируется лишь эмоция говорящего. Слуховой и речевой аппараты устроены одинаково у людей всех этнических и культурных принадлежностей, но фонематические различия речи на разных языках (и даже диалектах) могут быть существенными.

          За исключением людей отдельных профессий, алфавит восприятия складывается у человека стихийно, путем приспособления и присвоения общественных традиций, хотя в отечественной детской психологии ставилась и по-своему решалась задача целенаправленного «сенсорного восприятия» дошкольника. Конечно, человека следует учить адекватному восприятию всего разнообразия и богатства мира, в том числе внутреннего, психического. Художник видит, а музыкант слышит мир по другому, чем люди перцептивно не обученные, не вооруженные, опытный механик может по нюансам звуков обнаружить и диагностировать неисправность двигателя, - все это иллюстрирует широкие потенциальные возможности человеческого восприятия и психики в целом.

 

3. Смена перцептивных задач

          Третьим направлением развития и динамики восприятия связывающим воедино два предшествующих пути, являются становление и смена перцептивных задач. Для ребенка таких задач вначале вообще не существует. Затем формируется восприятие, появляется любознательность, возникает оформленная потребность в познании мира. Отсюда исходят многообразные мотивы, цели и задачи восприятия, от простейшего обнаружения, различения, опознания до развернутой и систематической деятельности наблюдения; от восприятия чистого листа бумаги до восприятия красоты восхода солнца или симфонической музыки. Вид перцептивной задачи определяет организацию и качество процесса и результата восприятия: алфавит используемых единиц характер перцептивного действия, включенность других психологических явлений и образований.

 

4. Межфункциональные связи

          Еще одним важным направлением развития восприятия является  его пересечение, взаимодействие с другими психическими функциями и личностью в целом. Чем богаче межфункциональные связи, тем сложнее и совершеннее, глубже процесс восприятия мира.

          Огромное значение в организации и регулировании поведения человека являются так называемые комплексные восприятия. Их выделение построено на основании отражаемых материальных явлений и свойств окружающего мира: движение, время, пространство, скорость, искусство, музыка, живопись и т.д. вплоть до человека как предмета восприятия. Исчерпывающая классификация комплексных восприятий вряд ли возможна и нужна, а всякое реальное восприятие по существу комплексно. Многие из них функционируют в нашей психике практически постоянно.

         Восприятие времени также происходит практически непрестанно, хотя и не всегда становится достоянием сознания. Все живое существует только во времени, в хронологическом измерении всегда меняющегося мира. Такова и живая, динамичная человеческая психика. Но в человеке существуют не только «биологические часы», создается особая «психология времени», оформляется способность субъективного восприятия хода времени. Воспринимая непрерывное время, человек делает его прерывным, дискретным, мысленно дробит на прошлое, настоящее и будущее. Осознанное восприятие времени – это субъективное «овладение» им, остановка движения и фиксация абстрактной точки безразмерного настоящего, «текущего» времени. Личность не только «переживает» время, существует в нем, но и имеет отвлеченное, мысленное представление о времени, создает его субъективный образ. Настоящего времени физически как бы нет, измеримое время всегда находится «позади» либо «впереди». Психологическая категория «здесь и сейчас» является количественно неопределенной, безразмерной.

          Субъективная оценка хода времени (длительности, протяженности) во многом зависит от состава и особенностей выполняемой человеком деятельности (мотивы, цели, задачи, результаты, общая психологическая структура), от наличных эмоций и степени включенности сознания. Незаполненность времени событиями, делами, действиями создает у человека переживание томительного напряжения, едет к субъективному удлинению тягостно текущего времени. При наличии положительных переживаний, острого «желания жить» психологическое время как бы сокращается («счастливые часов не наблюдают»). Человеческая психика способна «остановить мгновенье».

 

4. Особенности восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста

          Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важнее и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

          Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А.Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношение частей.

         Лучшее развитие восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств (сенсорные эталоны). Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами – первый этап восприятия.

           В дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собой второй этап развития этой познавательной способности.

           На третьем этапе внешнее восприятие предметов превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

          Специально разработанные задания, упражнения, игры позволяют развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.

           У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим узнаванием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы «З» и «Э» и др. Частой ошибкой является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

           С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

          В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1 класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3 классов, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4 классах это требуется в меньшей степени.

           Уже при подготовке детей к обучению в школе необходимо развивать восприятие таких пространственных признаков, как форма предметов, а также цвет.

          У младших школьников возрастает точность различия и правильность названия геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника). Но они испытывают затруднения в названии объемных фигур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки природоведения, труда, физической культуры.

           В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Немецкий психолог В.Штерн выделил три стадии восприятия детьми картинки:

- перечисление (от 2 до 5 лет),

- описание (от 6 до 9-10 лет),

- интерпретация, или  объяснение (после 9-10 лет).

          Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия.

          Очень важно, с каким вопросом при рассмотрении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

           В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится дающим» (Д.В.Эльконин). Восприятие:

а)  становится более  анализирующим;

б)  становится более  дифференцирующим;

в)  принимает характер организованного наблюдения.

           Изменяется роль  слова в восприятии предметов и явлений.

           Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

           Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.