Воспитание сенсорной культуры детей раннего дошкольного возроста

Восприятие цвета совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства предметов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор цвета по образцу без названия цвета ( задание №4): их почти не решают дети до 2-х лет (Паша К., Вика Л.), решают примерно ¼ детей в возрасте 2года-2года 6 месяцев(Стас П., Матвей К..) и более ½ страше 2 лет 6 месяцев(Влад Ц, Алина П., НастяА).. Предпочтение одного из цветов характерно в основном для детей младшего возраста; дети же старшей подгруппы выполняют все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов между собой и с образцом.

Если говорить об особенностях восприятия формы, то следует отметить, что выбор по образцу однородных предметов заданной формы для  детей сложнее, чем соотнесение  разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. Особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста имеет овладение способами обследования формы. Основная роль при этом  отводится таким методам, как сотрудничество со взрослым, обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто зрительному анализу свойств.

Итак, для развития сенсорной культуры детей раннего возраста,  нами была проведена систематическая работа с помощью следующих дидактических игр в экспериментальной группе детей от 2-х до 3-х лет (см. Приложение):

1)Игра «Найди цветок для бабочки»

Цель: учить различать цвета; обогащать речь словосочетаниями: «одинакового цвета», «такого же цвета».

2) Игра «Спрячь мышку»

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение); упражнять в выделении заданного цвета и правильно называть эти цвета.

3) Игра «Чудо – паровоз»

  Цель: учить детей конструировать с учетом цвета; выделять и называть части паровоза: колеса, вагоны; развивать мелкую моторику.

4)Игра «Сложи картинку»

Цель: упражнять детей в составлении целого предмета из его частей с опорой на цвет; учить анализировать элементарную контрольную схему: развивать пространственное мышление, волю, усидчивость.

 

5) Игра « Пирамидка»

Цель: учить соотносить величину колец в заданной последовательности: учить анализировать результат; развивать усидчивость, настойчивость.

6) Игра «Найди друга»

Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по звуковому сигналу, развивать внимание.

7) Игра-упражнение ««Узкая и широкая дорожка»

Цель: Закреплять умение прикладывать кирпичики длинной стороной друг к другу, распределяя постройку по поверхности.

Так же с детьми проводилась  запланированная  работа практического характера:   осуществлялись занятия  по продуктивной деятельности - таких как лепка, конструирование, рисование, а так же игры и упражнения в свободное время.

     В процессе  практического исследования мы  убедились, что дидактические  игры содержанием, формой организации,  правилами и результативностью  способствуют формированию у  детей умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя  признаки  предметов.    

     В результате  использования дидактических игр  сенсорного характера было замечено, что многие малыши научились  распознавать цвета предметов,  выделять их характерные признаки.

  Также было отмечено, что в результате проведенной работы с детьми раннего возраста повысилась сенсорная  культура детей : малыши стали более сосредоточеннее относиться к выполнению заданий и стараться   анализировать свои практические действия.

   Использование дидактических игр стимулировало и развитие психических процессов: многие дети стали более наблюдательными и внимательными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Динамика  результатов формирующей работы

На заключительном этапе  исследования  была проведена повторная диагностика  с целью изучения динамики  формирующей  работы по развитию сенсорной культуры детей раннего возраста  в экспериментальной группе детей.

Цель данного (третьего) этапа - подведение итогов формирующей работы.

 Анализ результатов исследования представлен в таблицах  №1 и №2.

Таблица №1(контрольная группа)

Имя фамилия ребенка возраст (год, месяц)	Показатели активности
	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	6 задание	Уровень активности
1.Алина П. 2г.5м	3	3	3	3	3	3	Высокий
2. Настя А. 2г.3м	3	3	3	2	2	3	Высокий
3. Ильдар Б.2г.3м	3	2	2	2	3	3	Средний
4. Вика Л.2г.2м	2	2	2	1	1	1	Низкий
5. Матвей К.2г.2м	1	1	1	1	1	1	Низкий

 

 

В контрольной группе детей к  высокому уровню развития  отнесены Алина П., Настя А. ;к среднему уровню- Ильдар Б. и Вика Л.; к низкому уровню- Матвей К.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица №2 (экспериментальная группа)

Имя фамилия  ребенка возраст (год, месяц)	Показатели  активности
	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	6 задание	Уровень активности
1.Влад Ц. 2г.1м	3	3	3	3	3	3	Высокий
2. Джамал Г.. 2г.3м	2	2	2	2	2	3	Средний
3. Ульяна К. 2г.5м	3	3	3	3	3	3	Высокий
4.Стас П. 2г.2м	3	3	3	2	2	3	Высокий
5.  Паша К. 1г.11 м.	2	2	2	2	2	2	Средний

 

В экспериментальной  группе детей к высокому уровню развития сенсорной культуры относятся Влад Ц., Ульяна К. и Стас П.; к среднему уровню- Джамал Г.  и Паша К..

Дети с низким уровнем  не выявлены.

Итак, в результате  контрольной  диагностики уровня сформированности  знаний о свойствах  предметов у детей раннего возраста контрольной и экспериментальной групп были  выделены следующие показатели, которые представлены в диаграммах №1 и №2:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная группа (диаграмма №1) :

Экспериментальная группа (диаграмма №2)

 

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что процесс воспитания сенсорной культуры  у детей раннего возраста проходит успешно при использовании системы дидактических игр и упражнений.

 

Вывод по главе II

          В результате эмпирического исследования  были изучены особенности процесса  воспитания и формирования сенсорной  культуры  детей раннего возраста.

          Эксперимент проводился с 10 детьми  1-ой младшей группы( от 2-х до 3-х лет) – контрольной и экспериментальной групп МОУ Детский сад №349 г. Волгограда.

          В ходе констатирующего эксперимента  была проведена диагностика развития уровня развития сенсорной культуры детей раннего возраста.

 Данные диагностики  выявили необходимость проведения  специальной работы по формированию  у детей представлений о свойствах  предметов: величине, цвета, формы. 

Формирование  представлений эталонной системы  у  малышей экспериментальной группы проводилось с использованием  дидактических игр.

          В ходе эксперимента была отмечена  высокая познавательная активность  детей, интерес к изучению свойств  предметов.

          На третьем этапе была проведена контрольная диагностика и подведены итоги проведенной работы.

            В ходе  контрольной диагностики была отмечена положительная динамика в развитии представлений у детей экспериментальной группы раннего возраста о цвете, форме, величине  благодаря использованию специально подобранных дидактических игр.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

          В процессе данного исследования  был изучен процесс использования  дидактических игр в сенсорном  образовании детей раннего возраста.

          В теоретической части была дана общая характеристика проблемы воспитания сенсорной культуры, изучено значение дидактической игры в развитии ребенка раннего возраста, определена возможность решения задач сенсорного воспитания при использовании дидактических игр.            

           Дидактические игры необходимы для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.). Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Организация и проведение таких игр осуществляется под руководством педагога.

          В практической части данного  исследования мы убедились, что  дидактическая игра способствует  развитию представлений у малышей о свойствах предметов.

  Современная  теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети.

Поэтому задача сенсорного воспитания - своевременно обучить  ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов  имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для  развертывания мыслительных процессов.

 

Литература:

1.Аксарина Н. М. Воспитание  детей раннего возраста. /АксаринаН.Н.-М., 1974)

2.Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 1968

3.Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. -185 с.

4.Аксарина Н.М. Основные этапы развития детей раннего возраста и задачи их воспитания. - М., 1962.

5.Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. - Ереван: Айастан, 1972.-223 с.

6.Бибанова Е.Г Педагогика преддошкольного возраста. - М.-Л.: Гос. изд-во, 1927. .

7.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 1969)

8.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М., 1988-143с.

 9.Л.А.Венгер Л.А.ПилюгинаЭ.Г.,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5, 12.

10.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 1969)

11.Венгер Л.А., Тарасова К.В., Лавреньева Т.В. Генезис сенсорных способностей Л.А. Венгер, К.В. Тарасова, Т.В. Лаврентьева и др.; под ред. Л.А. Венгера; НИИ ДВ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1976. - 256с.

12.Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» Популярное пособие для родителей и педагогов- Ярославль: Академия развития,1996г.

13.Ганелин Ш.И., Ганелина М. Воспитание в преддошкольном возрасте. //Советская педагогика. -1936. - №8-9.

14.Давиденко Л.А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду. -Алма-Ата, 1975. - 120 с.

15.Воспитание детей раннего возраста. / Сост. З.Ф. Евдокимова. - М.: Просвещение, 1968. - 86с.

16.Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 1958. - № 10 - с.4-9.

 17.Запорожец А.В., Неверович Я.З « О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. «Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников», под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович, М., «Просвещение», 1965.