Воспитание сенсорной культуры детей раннего дошкольного возроста

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Игра, как основной метод воспитания сенсорной культуры детей

раннего возраста

В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воспитательного воздействия взрослого на ребенка, выбор которых зависит от конкретной ситуации.

Могучим средством воспитания детей  раннего возраста является игра. Недаром  этот возраст называют возрастом игры.

Игровая форма обучения — ведущая на ступени  раннего детства.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена  народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые  забавляют и учат маленького ребенка. Народ создал чудесные произведения — потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка.

     Разумной конструкции двигательные пособия и игрушки - стол-барьер, тележка — помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги. 
          Богатые возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок раннего возраста приобретает умение действовать на основе различения формы, величины,

цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям  осуществляется в формах увлекательных, доступных малышу.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка раннего возраста наиболее подходящей формой обучения. Игра  является средством развития активности детей. Игровая активность детей проходит несколько возрастных этапов.

На первом году жизни игра- это манипулирование, когда ребенок игрушкой, попавшей ему в руки, производит тысячи простых действий, манипуляций. Он может бесконечно стучать, колотить ею, много раз бросать на пол и т.д. Поэтому ребенку этого возраста надо давать достаточно прочные игрушки, могущие выдержать эту довольно бурную активность.

На втором году жизни у детей начинают проявляться в игре деконструктивные тенденции, когда они расчленяют игрушку, разбирают ее и нередко ломают, портят. Этим детям надо давать соответствующие игрушки, которые они могли бы разобрать, не портя их. Классическими игрушками такого рода являются цветные пирамидки, матрешки, разборные шарики, яйца.

Вместе с деконструктивными  играми скоро начинают развиваться игры конструктивные, строительные, когда ребенок, например, учится не только разбирать игрушку (пирамидку, матрешку), но и снова собирать, а затем и создать из ее элементов новую конструкцию, новую комбинацию. Игра становится источником творчества.Игрушками, дающими такие возможности, являются кубики, различные простые, а затем все более усложняющиеся конструкторы.

На третьем году жизни у детей начинают преобладать так называемые ролевые игры, главной игрушкой в которых будет кукла. Игры становятся отображением жизни и при надлежащем руководстве могучим средством познания жизни, средством воспитания и всестороннего развития ребенка

Можно выделить основные функции дидактической игры:

-дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка;

-в системе дидактических игр дети раннего возраста овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности в игре и учении: рисование, лепка, конструирование.

-дидактические игры, проводимые вне занятия, систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Они позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.

Основная особенность  дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами, пространственными представлениями, звуками.

Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: геометрическими фигурами, цветами. Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрешки, башенки, шары, кубики.

Рассматривая методику организации дидактических игр можно отметить, что организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех направлениях:

- подготовка  к проведению дидактической игры;

- применение  дидактической игры;

- анализ дидактической  игры.

  При проведение дидактической игры с детьми раннего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры, показывая ее на примере. Подводя итог игры, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.  Одним из важных условий сенсорного воспитания детей раннего возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. Нужно также отметить, что у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности наблюдаются такие особенности как стремление самоутвердится «я - сам», и неустойчивое внимание.

.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры.

 В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.      Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Все дидактические  игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

-настольно-печатные;

- словесные игры.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть.

Игра - это особый вид деятельности ребенка, она всегда носит творческий характер. Малыша привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Возможность обучать маленьких  детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

        Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятия, обучают и закрепляют знания в игровой форме

Дидактические игры и упражнения для  малышей проводятся последовательно, систематично.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по I главе

Современные педагогические исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных  видах  деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования сенсорной культуры ребенка раннего возраста.

В связи с  вышесказанным, центральной задачей первой главы является теоретический обзор психолого-педагогической литературы, посвященной интересующей нас проблеме, на основе которого мы предполагаем, осуществить собственные исследования в области поиска и практического использования наиболее оптимальных педагогических и психологических условий и факторов для воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста.

Актуальность  сенсорного воспитания детей раннего возраста прослеживается и в решении вопросов личностного развития детей в процессе организации его чувственного опыта.

Педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях.   

Педагогика стремится усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства для того, чтобы ребенок воспринимал окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Решение их обеспечивает полноценное формирование речевой, двигательной, изобразительной деятельности, имеющих сенсорную основу и на ней развивающихся. Таким образом, становлению сенсорной культуры в раннем детстве способствует сенсорное воспитание, которое  решает важные задачи общего развития ребенка.

 

 

Глава II. Исследование особенностей воспитания сенсорной культуры

детей раннего  возраста

2.1 Выявление уровня сформированности знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста

Сенсорная культура ребенка- это результат усвоения им сенсорной культуры (освоение свойств  предметов и объектов), созданной человечеством.

 С восприятия предметов  и явлений окружающего мира  начинается познание ребенка.  Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем возрасте.

Период первых трех лет - период наиболее интенсивного физического  и психического развития детей. В  этом возрасте при соответствующих  условиях у ребенка развиваются  различные способности: речь, совершенствование  движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываются черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенка обучают различать величину, форму и цвет предмета через дидактические игры.

Рассматривая объект, ребенок, как правило, выделяет в этом возрасте, один - наиболее яркий признак, и, ориентируясь на него, передает изображение предмета в изобразительной деятельности через цветовую гамму, в конструировании, лепке - через форму, цвет.

 Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В результате постоянного интереса возникает внимание к внешним свойствам предметов. В жизни малыш сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Усвоение  процессов восприятия  должно быть планомерным, под руководством взрослого. В противном случае оно будет поверхностным и неполноценным, если знакомство малыша с особенностями предметов будет стихийным.

На каждом возрастном этапе ребенок осваивает эталонную  систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая такой системой, малыш  получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить  любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Ведущей в раннем детстве  является предметная деятельность. Поэтому  сенсорные задания и игры включаются именно в этот вид деятельности, где учёт цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на 2 группы, размещение вкладок в гнезда, нанизывание колец и т.д.

С целью изучения воспитания сенсорной культуры детей раннего  возраста на базе МОЙ д /с № 349 проходил эксперимент, в котором участвовало 12 детей 1-й младшей группы.

          Цель эксперимента: изучение процесса воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста в результате использования дидактических игр.

          В эксперименте участвовало 2 группы детей раннего возраста - экспериментальная и контрольная.

                На первом этапе эксперимента (констатирующем) была проведена диагностика. Целью данной диагностики было выявление уровня сформированности знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста.

    В начале эксперимента была изучена специфика учебно-воспитательного процесса детского сада, особенности работы в группах раннего  возраста

      Изучив  особенности и содержание работы  по формированию сенсорной культуры  в раннем детстве  была проведена  диагностика.

          Для диагностики знаний о качествах и свойствах предметов  с детьми раннего возраста использовалась методика Пилюгиной Э.Г., которая основана на заданиях разного типа деятельности.

В заданиях использовались красный,  желтый, зеленый цвет.

Мы отобрали 7 заданий  разного типа деятельности:

• Группировка предметов
• Выбор по образцу
• Элементарные конструктивные действия

В первых двух заданиях дети группировали предметы красного и зеленого цвета.

1 задание Детям предлагались две полоски гладкого картона 4x18 см  красного и синего цвета и 6 кружков (3 красных и синих). Надо было

положить кружки на «дорожку» так, чтобы они «спрятались». 
 2 задание Детям показывали 5 брусков, сложенных «башней»