Воображение у детей с ЗПР

 

Общее количество оригинальных изображений: 7

Таблица № 2.

Перечень изображенных детьми предметов.

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1. Юля К.	колесо	портфель	дом
2. Илюша Л.	колобок	телевизор	елка
3. Кристина М.	подсолнух	подъемн. Кран.	Косынка
4. Дима С.	будильник	телевизор	человек
5. Сережа Л.	Шарик	машина лег.	Колокольчик
6. Ира П.	будильник	дом	конверт
7 Влад Г.	Мяч	телевизор	пилотка
8. Оля С.	солнце	змей	елка
9. Слава К.	Шар	дом	пирамидка
10. Илюша Ф.	гриб	окно	дом
11. Данил М.	ромашка	часы	человек
12. Алена С.	человек	дом	елка
13. Дима П.	солнце	телевизор	дом
14. Вадик К.	Яблоко	телевизор на тумб.	Елка
15. Саша З.	Солнце	картофель	дом

 

Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг– солнце, шарик;

Квадрат– телевизор, портфель, дом;

Треугольник– елка, дом, человек.

2.2. Особенности развития творческого воображения у дошкольников с ЗПР

Далее с детьми проводили формирующий  эксперимент, цель которого была в развитии творческого воображения и фантазии, т.к. выяснили, что уровень развития воображения у ребят невысок.

Модифицированный тест Роршаха.

Цель: развивает у детей творческое воображение; учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Таблица № 4

Результаты проведенного эксперимента

Ф. и. ребенка		Количество названий
1. Юля К.	Фонтан, башня	2
2. Илюша Л.	Букет, дерево, мороженное	3
3. Кристина М.	Цветок, жук	2
4. Дима С.	Барышня	1
5. Сережа Л.	Бабочка, салют	2
6. Ира П.	Птица, рыба	2
7 Влад Г.	Божья коровка, жук	3
8. Оля С.	Заяц, медведь	2
9. Слава К.	Филин, лягушка	2
10. Илюша Ф.	Куст	1
11. Данил М.	Факел	1
12. Алена С.	Ракета, голубь	2
13. Дима П.	Паук	1
14. Вадик К.	Павлин	1
15. Саша З.	Перо, цыпленок, корабль, самолет	4
Всего		28

 

Саша Зима – 4 названия.

Илюша Л. и Влад Г. – по 3 названия.

В развитии творческого воображения  ребенка выделяются следующие уровни.

Высокий уровень. Умения и навыки: самостоятельно выбирает тему; выделяет красочные детали в рисунке; выражает свое отношение к изображаемому, используя сравнения, эпитеты. Соотношение знаний, умений и навыков в процессе исполнения: эмоционален, активен, увлечен; рисует ярко, красочно; на вопросы отвечает самостоятельно; после собеседования продолжает улучшать рисунок.

Средний уровень. Умения и навыки: самостоятельно выбирает тему; может  выразить свое отношение к изображаемому; путает понятия; имеет простейшие навыки изобразительной деятельности. Соотношение знаний, умений и навыков: встречает отдельные затруднения; недостаточно передает форму и цвет предметов; на вопросы отвечает с незначительной помощью педагога; после собеседования не пытается улучшить рисунок.

Низкий уровень. Умения и навыки: не может самостоятельно выбрать тему; не умеет выразить в речи свое отношение к изображаемому; имеет простейшие навыки изобразительной деятельности. Соотношение знаний, умений и навыков в процессе исполнения: плохо передает форму и цвет; изображение небрежное; после собеседования не пытается улучшить рисунок.

 

Упражнение «Волшебники

Используется для развития чувств на базе воображения.

Предлагали детям две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив  одного в доброго, а другого в злого «волшебника».

Таблица № 5

Уровни развития

Уровни	Количество детей	%
Высокий	4	27%
Средний	9	60%
Низкий	2	13%

 

Методика развития и использования  разных типов воображения

Воображение – как функция, воспроизводящая и создающая образы, является до некоторой степени комплексной, так как может действовать на нескольких уровнях одновременно: на уровне ощущения, чувства и мышления. На занятиях с детьми мы заинтересованы не только развить и использовать разные типы воображения: зрительные образы, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное, вкусовое представление, но и научить ими управлять.

Зрительное представление помогает на первых стадиях в тренировке способности  концентрации.

Основной целью визуализации является дать стимул творческому воображению.

Первая серия упражнений построена  на репродуктивном воображении: зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обонятельных представлениях известных детям  объектов и предметов окружающего  мира. Например: Бабочка, Мяч, Дерево. Предъявляется стимул-слово, которое предлагается "увидеть" и задаются вопросы: какая бабочка, какого цвета, что она делает и так далее.

На следующем занятии предлагается "услышать" слова-стимулы. Например: Какой звук издает мяч? Отличаются ли звуки, когда он прыгает по полу или его бросают об стенку? А если на полу ковер, изменится ли звук? Какой звук слышно, если мяч резиновый, футбольный и так далее?

На последующих занятиях развиваются  тактильные, вкусовые и обонятельные представления. Затем на один стимул-слово предлагаются все виды представлений. Например: дерево – визуализировать, рассказать, какое дерево представили: его название, с листочками или без них, где оно находится, цветет или висят плоды; молодое или старое; слуховое представление – шум листвы; обонятельное – как пахнет; вкусовое – можно ли попробовать на вкус; тактильное – потрогать мысленно кору дерева, листочки, плоды; какие ощущения вызывает?

Вторая серия упражнений строится на творческом воображении. Первоначально  дети создают сознательно образы из элементов уже увиденных, услышанных и так далее, но по-иному объединяют, а позже спонтанно создают новый образ. Например: вы уже можете представить, какого цвета трава, небо; а вот какого цвета доброта? Представьте и вы увидите необыкновенные цвета или придумайте свои, никому пока неизвестные.

Стимулы-слова могут быть разные – понятия, буквы, цифры и т.д. Также предлагается представить слуховые, тактильные и вкусовые образы. Например: вы можете представить, как мычит корова, как звенит колокольчик; а можете вы услышать, как говорит мягкое пушистое облако? Может оно поет или вздыхает? В этих же упражнениях предлагается описать или нарисовать образы доброты, звучание облака, вкус солнечного света, ощущение, когда "дотрагиваешься" до радуги и т. д.

Третья серия упражнений, в которых  дети учатся отражать свое психологическое  состояние – графически, вербально на различных уровнях: ощущениях, чувствах, мышлении. Дети могут нарисовать в цвете, в графическом образе, описать и дать название своему психологическому состоянию. Например, упражнение "со свечой" – дети становятся в круг, передают друг другу зажженную свечу и говорят: "Мое настроение похоже на... " На начальном этапе у детей сравнения обычные – "хорошее", "праздничное", но позже появляются творческие образы – "похоже на спокойного котенка", "который свернулся клубком и мурлычет" или "на солнышко, согревающее травку". Графически дети рисуют в цвете, в форме свои ощущения настроения в разные моменты жизни; а также рисуют и изображают мимикой и жестами такие понятия как "счастье", "грусть", "радость", "ожидание" и другие.

 Методика на развитие восприятия цвета, формы, размера

I этап. Ознакомление детей с  предписывающим алгоритмом функционально-системного  подхода описания любого предмета  через систематизацию свойств предметов. Предъявляется предмет или картинка, изображающая предмет. Вопрос: "Что можно рассказать о предмете? Какой он?". Дети рассказывают, затем задаются вопросы по схеме: какой формы, какого цвета, размера, из чего состоит, как звучит, какой на ощупь, на запах, на вкус, что делает. Подводится итог: по каким параметрам мы описывали предмет. Дети вспоминают наводящие вопросы и зарисовывают их схематично. Возможно это проводить в виде командного соревнования: "Кто больше расскажет об этом предмете?"

II этап. Берется одно из свойств  предмета, – например, цвет. Задается вопрос: "Какие вы знаете цвета?", затем выбирается любой цвет, например желтый, и следующий вопрос: "А что бывает желтого цвета?"

Таким образом рассматриваются  все свойства предметов (форма, размер, вкус и др.).

III этап. Упражнения на объединение  формы, цвета, размера.

Предъявляются стимулы, сочетающие в  себе разную форму, цвет, размер. Например, желтый кружок, синий треугольник, красный  квадрат и так далее. Вот желтый маленький кружок – это может быть цыпленок. А что или кто это может быть еще? А вот большой желтый круг. Что или кто это может быть? Аналогично обыгрываются остальные стимулы.

Упражнение на объединение двух, трех и т.д. цветовых стимулов разных по размеру и форме. Например, предъявляется желтый маленький кружок, желтый большой кружок, зеленый прямоугольник и синий овал. Какая картина может получиться из этих цветных фигурок? Дети могут представить такую картинку: светит солнышко, на небе облака, а в траве растут одуванчики, которые похожи на солнышко.

 Методика восприятия формы,  размеров по тактильным ощущениям

I этап. Предложить детям с закрытыми  глазами, угадать что у них  в руках. Использовать обычные  предметы: ручки, карандаши, резинки,  игрушки. Описать свои ощущения.

II этап. Детям с закрытыми глазами  дать в руки различные по  форме и размеру вырезанные  из картона фигурки. Предлагается  их ощупать со всех сторон, представить на что (кого) они  похожи, соотнести размеры разных  частей этой фигуры. Затем фигуры  убрать, дети открывают глаза и пробуют нарисовать эти фигуры по тактильным ощущениям. Возможно потом их дорисовать до какого-либо конкретного образа.

  Методика развития тактильной  памяти и воображения

Изготавливается комплект из 10 дощечек  с разной шероховатостью. Наклеиваются на картон разные типы тканей, мех, спички, воск, капли клея, веревочки и так далее.

1 этап. Дети выкладывают перед  собой дощечки и ощупывают  их поверхность с закрытыми  глазами. Одна и та же поверхность  дощечки может напоминать разные объекты. Дети перечисляют что это может быть и рассказывают, что они зрительно представляют в тот момент, когда трогают дощечки.

2 этап. Предъявляется стимул-слово  или картинка с изображением  какого-либо предмета. Детям предлагается  соединить в представлении тактильные ощущения с визуальными или аудиальным стимулом. Например, дети ощупывают поверхность первой дощечки, а им называется слово или показывается картинка – мяч. На начальной стадии дети говорят, что это такой на ощупь мяч (гладкий, скользкий), но в дальнейшем, они связывают более творчески. Например, мяч стукнулся о стенку (если ощущения похожи, как будто трогаешь стенку) или мяч положили в сумку, на диван или на мяч одели чехол. Открыв глаза, дети могут выложить по порядку дощечки, которые они ощупывали, а так же назвать слова-стимулы, использованные при ощупывании дощечек.

3 этап. Составление рассказа, истории  по тактильным ощущениям, полученным  при работе с дощечками. Сюжет  дети придумывают сами в зависимости  от тактильных ощущений. В их  рассказах бывают истории про ежиков, потерявшихся в лесу, о любимых игрушках и о том, что с ними происходит.

После этого, также как и на втором этапе, дощечки перемешиваются, и  дети выкладывают их в той последовательности, в которой они их ощупывали.

Эти упражнения могут проводиться в различных вариантах. Например, перевести образ звука в тактильные ощущения. Предлагается стимул-звук (скрежет по металлу, по стеклу, скрип двери, стук по дереву и другие), надо найти дощечку с такой шероховатостью, которая бы соответствовала образу звука. Другой вариант: потрогав дощечку, вспомнить какое-либо событие из своей жизни (метод автобиографических ассоциаций).Затем, выложить дощечки от самой неприятной по тактильным ощущениям до самой приятной. этим упражнением можно снять неприятное настроение или улучшить его.