Воображение у детей с ЗПР

В связи  с недостаточностью интегративной  деятельности мозга дети с ЗПР  затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов (перевернутые или недорисованные изображения, схематичные или контурные рисунки), им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ.

Эти специфические  нарушения восприятия у детей  с задержанным развитием определяют ограниченность и фрагментарность  их представлений об окружающем мире.

Недостаточность интегративной деятельности мозга  при ЗПР проявляется и в  так называемых сенсомоторных нарушениях, что находит свое выражение в  рисунках детей. При рисовании по образцу геометрических фигур они  не могут передать форму и пропорции, неправильно изображают углы и их соединения.

При выполнении задания нарисовать фигуру человека старшие дошкольники допускают  много ошибок. На их рисунках заметна  диспропорция частей тела, некоторые  важные детали изображены примитивно или вовсе отсутствуют.

Таким образом, единой из основных особенностей у  детей с ЗПР является недостаточность  образования связей между отдельными перцептивными и двигательными  функциями .

Одна из характерных особенностей детей  с ЗПР является отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела и недостаточность у них тонкой моторики.

При ЗПР  наблюдается выраженное нарушение  у большинства из них функции  активного внимания. Рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости ребенка.

Кроме того, для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность. Эти нарушения внимания могут  задерживать процесс формирования понятий.

Одной из частых особенностей нарушения  внимания у детей с ЗПР является его недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях  при отсутствии соответствующей  коррекционной работы может отмечаться недоразвитие мыслительных операций.

Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т.е. у детей с гиперактивным  поведением.

Для многих детей с ЗПР характерна своеобразная структура памяти. Это  проявляется иногда в большой  продуктивности непроизвольного запоминания. Однако и она всегда ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что связано с более низкой познавательной активностью этих детей.

Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью ее самоконтроля.

Дети с задержанным развитием  отличаются, как правило, эмоциональной  неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются  к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность  становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции  поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного возраста и в начальной школе. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению, с трудом формируется чувство долга, ответственности, критичности к своему поведению. Они, как правило, приветливы, общительны, часто повышенно оживлены, крайне внушаемы и подражательны, но эмоции их обычно поверхностны и неустойчивы.

При других формах ЗПР преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности. При обучении совместно с коррекционной работой включаем в урок игровую деятельность. Но, если в игре ведущей деятельностью дошкольника, важен сам процесс исполнения разных ролей, то в учебной деятельности важны результативность, обязательность и произвольность.

 

Выводы по 1 главе

Полученные данные показывают, что  при ЗПР в младшем дошкольном возрасте ярко проявляется качественное своеобразие в протекании всех психических процессов и функций, что требует своевременной коррекционной поддержки ребенка с первых лет его жизни.

Одна из трудных, но важных задач – развитие у детей с ЗПР высших культурных потребностей Надо сказать, что эта задача встает и при воспитании психически полноценных детей Для того чтобы прививаемые взрослыми моральные нормы и нравственные представления стали прочными убеждениями, не обходимо, чтобы эти нормы и представления нашли опору в личных духовных потребностях школьника.

При формировании личности нормальных дошкольников многое (но далеко не все) может быть достигнуто за счет словесных объяснений, ознакомления с эмоционально воздействующими произведениями искусства и т.п. Такие пути менее продуктивны, когда речь идет об детях с ЗПР. Воспитывать, формировать личность умственно отсталого ребенка значительно труднее. Здесь требуется затрата большего времени и труда. Трудности их воспитания обусловлены не только недоразвитием мышления, но и дисгармоническим ростом потребностей.

 

Глава 2.Методы и приемы развития воображения у дошкольников с ЗПР

2.1. Диагностика уровня развития  творческого воображения у дошкольников

5-6 лет с ЗПР

Обследование начиналось со сбора  общих сведений о ребенке, которые  записывались со слов матери. Изучалась  медицинская и педагогическая документация: заключения специалистов (психиатр, невропатолог, отоларинголог, окулист), заключение медико-педагогической комиссии. По данным педагогических наблюдений дается краткая характеристика на ребенка (отмечается устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к своему дефекту).

Обращается внимание на жалобы родственников. Записываются данные о родителях  ребенка (возраст, данные о здоровье, профессия, социальные условия, вредные  привычки).

Изучается общий анамнез: уточняется от какой беременности ребенок; отличается характер беременности (болезни, травмы, токсикозы, употребление алкоголя во время беременности, курение) и протекание родов (досрочное, срочное, стимулированное, наложение щипцов, асфиксия).

Записываются данные о весе и  росте ребенка при рождении, на какие сутки выписан из роддома, об особенностях вскармливания (грудное, искусственное) и его питания; отличаются перенесенные ребенком заболевания, травмы, интоксикации.

Изучаются данные о раннем психологическом развитии:

а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками;

б) когда стал держать голову;

в) когда стал самостоятельно садиться, ходить;

г) когда появились зубы;

д) поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал);

е) появление навыков самообслуживания.

Речевой анамнез: отличается время  появления и характеристика гуления, лепета, первые слова фразы; как шло  развитие (скачкообразное, с перерывами, постепенно; причины и время отклонения в развитии); с какого времени  замечено нарушение речи; речевая  среда, в которой рос ребенок; занимается ли с логопедом. Дается характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями, воспитателями).

На основе анамнеза общих сведений о ребенке делается вывод о  протекании пренатального, принатального, постнатального периодов (с отклонениями, без отклонений).

В ходе констатирующего эксперимента было проведено логопедическое обследование устной речи и уровня развития психологической  базы речи детей, посещающих Муниципальное  учреждение компенсирующего вида №178, группу «Особый ребенок» . Всего экспериментальным участием было охвачено 10 детей с ЗПР.

Обследование начиналось со сбора  общих сведений о ребенке, изучения анамнеза.

Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов МППК позволил установить, что у  всех исследуемых детей пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, инфекции, интоксикации, в том числе и лекарственными препаратами, хронические заболевания матери, употребление алкоголя, курение во время беременности, патология родов, травмы, родовозбуждение, инфекционный заболевания детей, перенесенные в раннем возрасте. Ранее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.

 

Результат анализа анамнестических  данных.

		Характер беременности	Течение родов	Перенесенные ребенком заболевания	Ранее психомоторное развитие
1	2. Илюша Л.	Употребление алкоголя, курение	Асфиксия	Краснуха в 2 года, частые ОРЗ	Задержанное развитие
2	Влад Г.	Профвредность, грипп	Родовозбуждение	О. пневмония в 2 года, дисбактериоз	Задержанное развитие
3	9. Слава К.	Токсикоз, грипп	Травма шейного отдела позвоночника	Частые ОРВИ, дисбактериоз	Задержанное развитие
4	8. Оля С.	Употребление алкоголя, курение, профвредность	Осложненные роды	Частые простудные заболевания	Задержанное развитие
5	1	1. Юля К.	Токсикоз, соматические заболевания  матери	Затяжные роды, стимуляция	Частые простудные и инфекционные заболевания, интоксикация лекарственными препаратами	Задержанное развитие
6	6. Ира П.	Употребление алкоголя, курение	Родовозбуждение	Инфекционное заболевание в 1,5 года	Задержанное развитие
7	10. Илюша Ф.	Тяжелый токсикоз I половины, гипертония	стимулирование	Частые ОРВИ, дисбактериоз	Задержанное развитие
8	5. Сережа Л.	Токсикоз I половины беременности с  обморочным состоянием	Обвитие плода пуповиной	Инфекционное заболевание	Задержанное развитие
9	4. Дима С.	Тяжелый токсикоз Iполовины;	Стремительные роды, асфиксия	О. пневмония в 3 года	Задержанное развитие
10	3. Кристина М.	Употребление алкоголя, курение; хронический пиелонифрит	Травма шейного отдела позвоночника	Частые ОРВИ, в/оспа	Задержанное развитие

 

Изучение психологической базы речи исследуемых детей показало недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; еще большие трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от детей словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.

Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.

Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих  чертах, не замечая специфических  особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.

Констатирующие опыты имели  цель выявить уровень развития воображения  испытуемых. С это целью использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики  креативных (творческих) способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого  акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого  воображения и проследить специфику  этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Тест креативности.

 Порядок исследования.

Детям было предложено задание.

Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций  и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения  во всех 3^хслучаях.

2 группа – оригинальные изображения  в 2^хслучаях.

3 группа – оригинальные изображения  в одном случае.

4 группа – нет оригинальных  изображений.

Подсчитывалось также общее  количество оригинальных изображений  по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

 

Таблица № 1

Дорисованные детьми фигуры

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Юля К.	–	–	–	4
2. Илюша Л.	–	–	–	4
3. Кристина М.	–	+	–	3
4. Дима С.	–	–	–	4
5. Сережа Л.	–	+	+	2
6. Ира П.	–	–	–	4
7 Влад Г.	–	+	–	3
8. Оля С.	–	–	–	4
9. Слава К.	–	–	–	4
10. Илюша Ф.	–	–	–	4
11. Данил М.	–	–	–	4
12. Алена С.	+	–	–	3
13. Дима П.	–	–	–	4
14. Вадик К.	–	+	–	3
15. Саша З.	–	–	–	4