Театрализация в детском саду

      - По смысловой целостности 30% детей контрольной группы получили 5 баллов; 60%  – 2,5 балла; 10% - 1 балл.

      - По лексико-грамматической оформленности  26% - 5 баллов; 49% - 2,5 балла; 25% - 1балл.

      - По самостоятельности выполнения 28% - 5 баллов; 51% - 2,5 балла; 23% - 1 балл.

      В процентном соотношении результаты контрольного среза в экспериментальном  классе представлены на рисунке 8 (Приложение Б):

      - По смысловой целостности 34% детей экспериментальной группы получили 5 баллов; 60%  – 2,5 балла, 6% – 1 балл.

      - По лексико-грамматической оформленности  42% - 5 баллов; 54% - 2,5 балла; 4% - 1балл.

      - По самостоятельности выполнения 56% - 5 баллов; 44% - 2,5 балла.

      Сравним средние показатели констатирующего эксперимента и контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах по использованным методикам (Таблица 1, Приложение Б).

      Так, если на этапе констатирующего эксперимента уровень развития устной речи в контрольной и экспериментальной группе был примерно одинаковым, то на заключительном этапе исследования заметен значительный рост высокого уровня развития устной речи (от 48% до 57%) и значительной снижение низкого уровня (от 7% до 0%) в экспериментальной группе по сравнению с результатами контрольной группы.

      По  методике «Составление рассказа по серии  сюжетных картинок»  на заключительном этапе было установлено, что высокий уровень сформированности устной речи - 48% (увеличение на 3%), средний – 47% (уменьшение на 2%), низкий – 4% (без изменений), очень низкий – 0% (снижение на 2%).

      В экспериментальной группе высокий уровень развития устной речи составлял по результатам контрольного эксперимента – 61% (увеличение на 12%), средний – 37% (уменьшение на 5%), низкий – 2% (уменьшение на 5%), очень низкий 0% (снижение на 2%).

      В контрольной и экспериментальной группах удалось снизить количество детей с очень низким уровнем развития устной речи (до 0%), в обеих группах заметна положительная динамика, однако в экспериментальной группе ее развитие осуществляется быстрее.

      По  результатам методики «Пересказ  прослушанного текста» в контрольной группе на заключительном этапе высокий уровень составил 28% (увеличение на 4%), средний – 53% (увеличение  на  8%), низкий  - 19% (уменьшение на 4%).

      В экспериментальной группе изменение показателей следующее: на заключительном этапе высокий уровень составил – 44% (увеличение на 7%), изменение среднего уровня до 53% (увеличение на 6%), низкий уровень развития устной речи изменился до 3% (снижение на 13%), очень низкий уровень развития устной речи остался на прежнем минимальном уровне (0%).

      Следует отметить, что показатели среднего и очень низкого уровня развития устной речи в контрольной и экспериментальной группе на заключительном этапе исследования практически совпадают, однако в экспериментальном классе показатели высокого уровня развиваются динамичнее, значительно снижение количества детей с низким уровнем развития устной речи.

      Таким образом, мы наблюдаем динамику, особенно заметную в экспериментальной группе. Если по результатам констатирующего эксперимента (нулевой срез) развитие устной речи в экспериментальной и контрольной группах находилось практически на одинаковом уровне, то на конечном этапе мы видим, что показатели развитости устной речи в экспериментальной группе стали выше, чем в контрольной.

      Результаты  улучшились по всем критериям. Однако, далеко не пропорционально. Сравнительно небольшое улучшение показателей  итогового среза мы склонны отнести  за счет привыкания детей к подобному тестированию (и, конечно, мы полагаем, что развитие речи и по стандартной методике способствует повышению результатов).

      Улучшение же показателей  дает нам основание  считать гипотезу, выдвинутую нами в начале нашей работы, подтвердившейся  и конкретные методические приемы по развитию речи детей через специально организованную театральную деятельность заслуживающими внимания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Театрализованная деятельность  дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

     1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших  факторов;

     2) раскрепощенность, стимулирующую развитие  духовного потенциала и творческой  активности;

     3) развитие реальных мотивов.

     Театрализованные  игры имеют огромное значение в жизни  ребёнка. Они в полном объёме развивают  его речь. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить ещё в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц.

       Привычку к выразительной публичной  речи можно воспитать в человеке только путём привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театр в детском саду. Театрализованные игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью. Участвуя в спектаклях и представлениях, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

      

1. Мигунова  Е.В. Театральная педагогика в детском  саду, ТЦ Сфера, 2009 год.
2. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.
3. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика – Синтез, 2008 год
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.
5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.
7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детских садах. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

      8. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Профессиональное образование, 1984. – 202с.

      9. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М.: АПО, 1996. – 417с.

      10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

      11.  Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966. -  с. 17 – 25.

      12. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары: 1980. – 270с.

      13.  Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. - 112с.

      14.  Жукова Н. С.  Преодоление задержки речевого развития  у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222с.

      15. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. – М.: 1989. – 280с.

      16. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред.      Запорожца А. В. – М.: Просвещение, 1996. – 351с.

      17. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

      18. Методика «Сюжетные картинки»  / Диагностика эмоционально-нравственного  развития. Ред. и сост. Дерманова  И.Б. – СПб., 2002. С.35.

      19. Петрова Т.И., Сергеева Е.Я., Петрова  Е.С. Театрализованные игры в  д/с. Москва.: Школьная пресса, 2000 г.

      20. Маханева М.Д. Театрализованные  занятия в д/с.: Москва, Творческий  центр “Сфера”, 2003 г.

     ПРИЛОЖЕНИЕ  А

     Стимульный  материал для диагностики  речевой деятельности  

     

 

     

 

     Рисунок 1 – К методике «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ  Б

     Анализ  результатов исследования речевой деятельности детей старшего дошкольного  возраста 
 

      

      Рисунок 1 – Уровень речевого развития детей  контрольной группы на констатирующем этапе исследования (Методика 1) 
 

      

      Рисунок 2 – Уровень речевого развития детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования (Методика 1)

      

      Рисунок 3 – Уровень речевого развития детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования (Методика 2) 
 
 

      

 

      Рисунок 4 – Уровень речевого развития детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования (Методика 2) 

      

      Рисунок 5 – Уровень речевого развития детей  контрольной группы на контрольном  этапе исследования (Методика 1) 
 

      

 

      Рисунок 6 – Уровень речевого развития детей  экспериментальной группы на контрольном этапе исследования (Методика 1) 

      

      Рисунок 7 – Уровень речевого развития детей  контрольной группы на контрольном  этапе исследования (Методика 2) 
 

      

 

      Рисунок 8 – Уровень речевого развития детей  экспериментальной группы на контрольном этапе исследования (Методика 2) 
 
 
 
 

      Таблица 1 - Сравнительные показатели по итогам констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной  и экспериментальной группе (средние  показатели)