ВВЕДЕНИЕ
Детство
каждого из нас проходит в мире ролевых
игр, которые помогают ребенку освоить
правила и законы взрослых людей. Игры
для детей можно рассматривать как импровизированные
театральные постановки, в которых кукла
или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки,
мебель, одежду и т.д.
Ребенку
предоставляется возможность побывать
в роли актера, режиссера, декоратора,
бутафора, музыканта. Каждый ребенок играет
по-своему, но все они копируют в своих
играх взрослых. По играм и как в них играют
дети можно представить наше будущее общество.
Поэтому
особое значение в детских образовательных
учреждениях можно и нужно уделять театрализованной
деятельности, всем видам детского театра,
которые помогут сформировать правильную
модель поведения в современном мире,
повысить общую культуру ребенка, познакомить
его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами,
традициями. Любовь к театру становится
не только ярким воспоминанием детства,
но и ощущением праздника, проведенного
вместе со сверстниками, родителями и
педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная
деятельность в детском саду – это хорошая
возможность раскрытия творческого потенциала
ребенка, воспитания творческой направленности
личности. Дети учатся замечать в окружающем
мире интересные идеи, воплощать их, создавать
свой художественный образ персонажа,
у них развивается творческое воображение,
ассоциативное мышление, умение видеть
необычные моменты в обыденном [1, c.57].
Кроме
того, коллективная театрализованная
деятельность направлена на целостное
воздействие на личность ребенка, его
раскрепощение, вовлечение в действие,
активизируя при этом все имеющиеся у
него возможности; на самостоятельное
творчество; развитие всех ведущих психических
процессов; способствует самопознанию,
самовыражению личности при достаточно
высокой степени свободы; создает условия
для социализации ребенка, усиливая при
этом его адаптационные способности, корректирует
коммуникативные отклонения; помогает
осознанию чувства удовлетворения, радости,
значимости, возникающих в результате
выявления скрытых талантов и потенций.
Среди
сюжетно-ролевых игр
большинство ученых
(Л.В.Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л.Трусова
и др.) отмечают особую роль театрализованных
игр как необыкновенно насыщенной в эмоциональном
отношении деятельности, в которой дети
допускают руководство взрослого, не замечая
его, поскольку желание поиграть в сказку
огромно, доставляет радость и удивление
— истоки творчества (Л.С.Выготский, Т.Рибо).
В работах психологов и педагогов,
посвященных выявлению возможностей развития
творческих способностей детей дошкольного
возраста, выделяется особая роль театрализованной
деятельности. Это обусловлено ее родством
с театром - синтетическим видом искусства,
соединяющий в себе слово, образ, музыку,
танец, изобразительную деятельность
(Л.С.Выготский, Б.М.Теплов,
Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова,
Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская
и др.).
Не
смотря на признание театрализованной
деятельности как средства развития
творческих способностей детей, мало изучено
влияние театрализованной игры на речевое
развитие.
Объект
нашего исследования: речевая деятельность
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет:
процесс развития речи через театрализованную
деятельность.
Цель
курсовой работы: выявить влияние театрализованной
деятельности на речевое развитие детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Изучить психолого-педагогическую
литературу по теме исследования.
2.
Выявить критерии речевого развития
детей старшего дошкольного возраста.
3.
Разработать и реализовать проект
«Театр для всех».
Гипотеза:
если в практике дошкольного учреждения
систематически организовывать театральную
деятельность детей, то уровень их речевого
развития повысится.
I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ
САДУ
1.1
Значение и специфика
театральной деятельности
в воспитании детей
дошкольного возраста
Значение
и специфика театрального искусства
заключаются в сопереживании, познавательности,
коммуникативности, воздействии художественного
образа на личность. Театр - один из самых
доступных видов искусства для детей,
помогающий решить многие актуальные
проблемы педагогики и психологии, связанные:
-
с художественным образованием
и воспитанием детей;
-
формированием эстетического вкуса;
-
нравственным воспитанием;
-
развитием коммуникативных качеств
личности;
-
воспитанием воли, развитием памяти,
воображения, инициативности, фантазии,
речи;
-
созданием положительного эмоционального
настроя, снятием напряжённости,
решением конфликтных ситуаций через
игру [2, c. 12].
Театрализованная
деятельность в детском саду - возможность
раскрытия творческого потенциала
ребёнка, воспитания творческой направленности
личности. Дети учатся замечать в окружающем
мире интересные идеи, воплощать их, создавать
свой художественный образ персонажа,
у них развиваются творческое воображение,
ассоциативное мышление, умение видеть
необычное в обыденном. Театральное искусство
близко и понятно как детям, так и взрослым,
прежде всего потому, что в основе его
лежит игра. Театрализованная игра - одно
из ярких эмоциональных средств, формирующих
художественный вкус детей.
Коллективная
театрализованная деятельность направлена
на целостное воздействие на личность
ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное
творчество, развитие ведущих психических
процессов; способствует самопознанию
и самовыражению личности; создаёт условия
для социализации, усиливая адаптационные
способности, корректирует коммуникативные
качества, помогает осознанию чувства
удовлетворения, радости, успешности.
Приобщение
детей к театрализованной деятельности
способствует освоению мира человеческих
чувств, коммуникативных навыков, развитию
способности к сопереживанию. С
первыми театрализованными действиями
малыши знакомятся очень рано в процессе
разнообразных игр-забав, хороводов. При
прослушивании выразительного чтения
стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться
разные возможности для того, чтобы обыграть
какой - либо предмет или событие, пробуждая
фантазию ребёнка. Например, я на прогулке
говорю, увидев ворону: "Посмотрите,
какая красивая и любопытная ворона прилетела.
Она сидит на ветке и каркает, это она с
вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся
и тоже поздороваемся. А теперь полетаем
и покаркаем, как ворона" [3, c.67].
С
театрализованными представлениями дети
могут познакомиться при просмотре спектаклей,
цирковых представлений, спектакля кукольного
театра как в постановке профессиональных
артистов, так и педагогов, родителей,
старших детей. В повседневной жизни я
использую разнообразные кукольные театры
(бибабо, теневой, пальчиковый, настольный),
а также обычные игрушки для инсценировки
знакомых детям стихов и сказок ("Репка",
"Теремок", "Колобок", "Курочка
Ряба" и др.). Привлекаю детей к участию
в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное.
Детям раннего возраста сложно произнести
текст роли полностью, поэтому они проговаривают
некоторые фразы, изображая жестами действия
персонажей. Например, при инсценировании
сказки "Репка" малыши "тянут"
репку, при разыгрывании сказки "Курочка
Ряба" изображают плач деда и бабы, показывают,
как мышка хвостиком махнула и пищат за
неё. Малыши могут не только сами исполнять
некоторые роли, но и действовать кукольными
персонажами. В процессе таких игр-инсценировок,
действуя вместе со взрослым и подражая
ему, малыши учатся понимать и использовать
язык мимики и жестов, совершенствуют
свою речь, в которой важными составляющими
являются эмоциональная окраска и интонация.
Очень важно само желание ребёнка участвовать
в игре-инсценировке, его эмоциональное
состояние. Стремление детей показать,
что испытывает персонаж, помогает им
осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание
героям инсценировок развивает чувства
ребёнка, представления о плохих и хороших
человеческих качествах.
Занятия
театральной деятельностью с детьми
развивают не только психические функции
личности ребёнка, художественные способности,
творческий потенциал, но и общечеловеческую
способность к межличностному взаимодействию,
творчеству в любой области, помогают
адаптироваться в обществе, почувствовать
себя успешным. Взрослый призван помогать
ребёнку открывать черты прекрасного
в окружающем мире, приобщать его к доступным
видам художественно-эстетической деятельности
[4, c.89].
1.2
Организация театрализованной
деятельности дошкольников
на разных возрастных
этапах
Выбирая
материал для инсценировки, нужно
отталкиваться от возрастных возможностей,
знаний и умений детей, обогащать
их жизненный опыт, побуждать интерес
к новым знаниям, расширять творческий
потенциал:
1.
Совместная театрализованная деятельность
взрослых и детей, музей кукол, театральное
занятие, театрализованная игра на праздниках
и развлечениях.
2.
Самостоятельная театрально-художественная
деятельность, театрализованные игра
в повседневной жизни.
3.
Мини-игры на других занятиях,
театрализованные игры-спектакли, посещение
детьми театров совместно с родителями,
мини-сценки с куклами в ходе изучения
регионального компонента с детьми, привлечение
главной куклы - Петрушки в решение познавательных
задач.
Младшая
группа
В
возрасте 2 - 3 лет малыши живо интересуются
играми с куклой, их впечатляют небольшие
сюжеты, показанные воспитателем, они
с удовольствием выражают свои эмоции
в двигательных образах-импровизациях
под музыку. Именно на основе первых впечатлений
от художественной игры впоследствии
будут развиваться творческие способности
детей. Вначале это будут короткие инсценировки,
например, портретная зарисовка и диалог
воспитателя и персонажа с детьми. Например,
я показываю куклу детям:
-К
вам пришла кукла Катя в
нарядном платье. Что это у Кати?
(Бантик.) Да, это бантик. А это что? (Шляпка)
Что у неё на ножках? (Туфельки) Давайте
попросим Катю поплясать: "Катя, попляши
пожалуйста". (Катя пляшет.) Катя, наши
дети тоже умеют плясать. Посмотри. (Дети
пляшут под "Гопачок" укр. нар, мелодию).
Катя:
Я - кукла Катя. У меня красивые платье
и шляпка. Я люблю петь. Я спою
вам весёлую песенку. (Дети слушают
песню " Куколка" муз. Красева).
Я
спрашиваю у детей:
-
хорошая песенка? Вам понравилась
кукла Катя? Давайте пригласим
Катю ещё к нам прийти в
гости. Приходи к нам, Катя, еще, пожалуйста.
Театрализованная
игра тесно связана с сюжетно-ролевой
игрой, поэтому большинство игр
отражают круг повседневных интересов
детей: игры с куклами, с машинками,
в стройку, в больницу и т. д. Знакомые
стихи и песенки являются хорошим
игровым материалом. Показывая мини-пьески
в настольном театре, на фланелеграфе,
в технике бибабо, при помощи отдельных
игрушек и кукол, воспитатель передаёт
палитру переживаний через интонацию,
а по возможности и через внешние действия
героя. Все слова и движения персонажей
должны ясно определяться, различаться
по своему характеру и настроению, следовать
нужно в небыстром темпе и действие должно
быть непродолжительным. С целью раскрепощения
и устранения внутренней скованности
малышей проводятся специальные этюды,
упражнения на развитие эмоций. Например,
простые этюды "Солнышко встаёт",
"Солнышко садиться", в которых эмоциональное
состояние передаётся детям при помощи
словесной (солнышко встаёт и солнышко
садится) и музыкальной (мелодия движется
вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять
соответствующие движения. Используя
склонность детей к подражанию, можно
добиться выразительной имитации голосом
различных звуков живой и неживой природы.
Например, дети, изображая ветер, надувают
щёки, делая это старательно и беззаботно.
Упражнение усложняется, когда перед ними
встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть
злого волка, лица детей делаются устрашающими,
в глазах передаётся гамма самых разнообразных
чувств. Театрализованная игра позволяет
ребёнку вступить в особые отношения с
окружающим миром, в которые он не может
вступить сам в силу ограниченности своих
возможностей, способствует развитию
положительных эмоций, воображения, в
дальнейшем соотносить различные впечатления
со своим личным опытом в самостоятельной
игровой деятельности [5, c.63].
Средняя
группа
Ребёнок
постепенно переходит:
- от игры " для себя " к игре,
ориентированной на зрителя;
- игры, в которой главное - сам
процесс, к игре, где значимы
и процесс и результат;
- игры в малой группе сверстников,
исполняющих аналогичные роли, к игре
в группе из пяти-семи сверстников, ролевые
позиции которых различны (равноправие,
подчинение, управление);