Театрализация в детском саду

     3.Заинтересовать  родителей в приобретении, изготовлении  разных видов театра и дать  сведения  о способах  обыгрывания  дома с детьми.

     Выполнение  проекта:

     В начале и в конце проекта воспитателями  был проведён опрос родителей  «Играете ли Вы с ребёнком дома в театр?» и исследовательское наблюдение детей «Самостоятельная театрализованная деятельность детей в детском саду!»

     Решение поставленных задач с детьми:

• Просмотр музыкального, кукольного спектакля: «Рукавичка» и беседа об увиденном.
• Презентация для детей разных видов театра «Путешествие Колобка!».
• Активное использование в совместной деятельности с детьми разных видов театра.
• Обыгрывание этюдов, потешек, мини-сценок и т. д. в индивидуальной работе.
• Создание игровой среды для самостоятельной  театральной деятельности детей в детском саду (изготовление театров, билетов; подбор музыки, реквизита).
• Репетиции с детьми для дальнейшего показа в музыкальном зале настоящим зрителям: детям и родителям.

     Решение поставленных задач с родителями:

• Наглядная информация для родителей: папка  «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов, мастер – класс по изготовлению театров.
• Выставка- презентация разных видов театра «Поиграйте с нами!» (рассматривание театров, варианты их изготовления, кукловождения).
• Репетиции спектакля для детей «Маша и медведь» с помощью прихваточного  театра.
• Изготовление в группе новых видов театра.

     В проекте осуществлялось обыгрывание этюда, потешки, мини- сценки в индивидуальной работе.

     Этюд.

     По  стихотворению А. Бродского «Новичок».

     В детский сад пришёл Молчок.

     Очень робкий новичок.

     Он  сначала был не смел.

     С нами песенок не пел.

     А потом, глядим привык:

     Словно  зайка скок да прыг!

     До  чего ж я осмелел.

     Даже  песенку запел!(песенка).

     Потешка.

     Сидит белка на тележке,

     Продаёт она орешки:

     Лисичке -сестричке,

     Заиньке усатому,

     Мишке толстопятому,

     Волчонку  зубастому,

     Петушку горластому,

     Кукареку!

     Мини- сценка

     По  стихотворению Л. Корчагиной.

     Был бы ёж ты хорош,

     Только  в руки не возьмёшь!

     Нехорош? Ну и что ж!

     Без иголок я не ёж!

     Игра- драматизация

     «Кошки  – мышки!»

     Эта ручка – Мышка,

     Эта ручка – Кошка,

     «В  кошки – мышки поиграть,

     Можем мы немножко».

     Мышка лапками скребёт,

     Мышка корочку грызёт.

     Кошка это слышит

     И крадётся к Мыши.

     Мышка, цапнув Кошку,

     Убегает в норку.

     Кошка всё сидит и ждёт,

     «Что  же Мышка не идёт?».

     Сказка  «Репка»

     Жили  были дед,  баба , да  внучка ! Вот  раз баба с внучкой пошли  кашу варить. А дед решил репку посадить!

     ДЕД: Пойду-ка я, посажу репку! Расти, расти, репка, сладкá! Расти, расти, репка, крепкá!

     Вот и выросла репка, сладкá, крепкá, большая-пребольшая.

     ДЕД: Пора репку из земли тянуть!

     Тянет, потянет, а вытянуть не может! Позвал дед бабку!

     ДЕД: Бабка иди помогать, репку тянуть!

     БАБКА: Иду, иду, сейчас помогу!

     Бабка за дедку, дедка за репку-

     Вместе: Тянем, потянем,  вытянуть не можем.

     Позвала бабка внучку.

     БАБКА: Внучка беги нам помогать, репку  тянуть!

     ВНУЧКА: Бегу, бегу, Вам помогу!

     Внучка  за бабку, бабка за дедку, дедка за репку -

     Вместе: Тянем, потянем,  вытянуть не можем.

     Позвала внучка Жучку.

     ВНУЧКА: Жучка, помоги нам репку тянуть!

     ЖУЧКА: Гав- гав, помогу, уже к вам бегу!

     Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку –

     Вместе: Тянем, потянем,  вытянуть не можем.

     Позвала Жучка кошку.

     ЖУЧКА: Кошка помоги, с нами репку потяни!

     КОШКА: Мяу – мяу, к вам на помощь иду!

     Кошка за Жучку,  Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку –

     Вместе: Тянем, потянем,  вытянуть не можем.

     Позвала кошка мышку.

     КОШКА: Мышка, где ты, к нам беги, помоги!

     МЫШКА: Пи- пи,  уже спешу, вам всем помогу!

     Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку —

     ВМЕСТЕ: Тянем –потянем  — и вытянули репку.

     Все остались довольны и счастливы! Дружно репку из земли вытащили! Теперь каша из репки бабка сварит  вкусную да сладкую! А сказке конец, а кто слушал молодец [19, c.41]!

     В Приложении Г представлены игры, подобранные  нами с целью развития речевой  деятельности детей старшего дошкольного  возраста. 

      2.3 Анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования

      До  формирующего этапа эксперимента нами организован констатирующий эксперимент (нулевой срез) в двух группах, цель которого выявить уровень развития устной речи на данном этапе.

      Проанализируем  результаты методики «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».

      Процентное  соотношение результатов методики в контрольной группе представлено в Приложении Б, на рисунке 1. Проанализируем данные диагностики в контрольной группе:

      - По смысловой целостности 47% детей получили 5 баллов (высокий уровень); 53% детей группы – 2,5 балла (средний уровень).

      - По лексико-грамматической оформленности  24% - 5 баллов (высокий уровень); 64% - 2,5 балла (средний уровень); 6% - 1балл (низкий уровень); 6% - 0 баллов (очень  низкий уровень).

      - По самостоятельности выполнения 65% - 5 баллов (высокий уровень); 29% - 2,5 балла (средний уровень); 6% - 1 балл (низкий уровень).

      Данные  констатирующего этапа исследования в экспериментальной группе представлены в Приложении Б, рисунок 2:

      - По смысловой целостности 48% детей соответствуют высокому уровню речевого развития - 5 баллов; 41%  детей группы – 2,5 балла (средний уровень), 11% детей – 1 балл (низкий уровень).

      - По лексико-грамматической оформленности  59% - 5 баллов; 33% - 2,5 балла; 4% - 1балл; 4% - 0 баллов.

      - По самостоятельности выполнения 41% - 5 баллов (высокий уровень); 52% - 2,5 балла (средний уровень); 7% - 1 балл (низкий уровень).

      Данные  результаты проводимой методики говорят  о том, что большинство детей экспериментальной группы способны самостоятельно выстроить рассказ, однако основные трудности, возникающие у детей, заключаются в неумении строить синтаксические конструкции, неполноценном использовании активного словаря.

      Диагностика устной речи не будет полной без  анализа умения пересказывать. Обратимся  с этой целью к методике «Пересказ прослушанного текста».

      В диаграмме на рисунке 3 (Приложение Б) представлены следующие данные диагностики детей контрольной группы:

      - По смысловой целостности 29% детей получили 5 баллов (высокий уровень); 59%  – 2,5 балла (средний уровень), 12% – 1 балл (низкий уровень).

      - По лексико-грамматической оформленности  24% - 5 баллов (высокий уровень); 47% - 2,5 балла (средний уровень); 29% - 1балл (низкий уровень).

      - По самостоятельности выполнения 42% - 5 баллов (высокий уровень); 29% - 2,5 балла (средний уровень); 29% - 1 балл (низкий уровень).

      Анализируя  полученные данные можно сделать  следующие выводы: пересказывать  близко к тексту для большинства  детей контрольной группы более затруднительно, чем составлять рассказ по сюжетным картинкам.

      Однако  все дети справились с заданием, во многом им помогали наводящие вопросы. Это говорит о том, что не все дети могут самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи, от этого «страдает» логика изложения, иногда теряется смысл. 

      Результаты  исследования по методике «Пересказ прослушанного текста» в экспериментальной группе на констатирующем этапе представлен в виде диаграммы на рисунке 4 (Приложение Б).

      Данная  диаграмма является отражением результатов  методики в процентном соотношении:

      - По смысловой целостности 33% детей получили 5 баллов; 41%  детей экспериментальной группы – 2,5 балла, 26% детей – 1 балл.

      - По лексико-грамматической оформленности  33% - 5 баллов; 56% - 2,5 балла; 11% - 1балл.

      - По самостоятельности выполнения 44% - 5 баллов; 44% - 2,5 балла; 12% - 1 балл.

      После формирующего этапа была проведена  повторная диагностика речи детей  по аналогичным методикам.

      Проанализируем  данные диагностики по методике 1 в  контрольной группе на контрольном  этапе исследования (Приложение Б, рисунок  5) .

      - По смысловой целостности 52% детей контрольной группы получили 5 баллов; 48%  – 2,5 балла.

      - По лексико-грамматической оформленности  26% - 5 баллов; 67% - 2,5 балла; 7% - 1балл.

      - По самостоятельности выполнения 68% - 5 баллов; 27% - 2,5 балла; 5% - 1 балл.

      Результаты  контрольного эксперимента по методике «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» в экспериментальной группе представлены на рисунке 6, Приложение Б:

      - По смысловой целостности 58% детей экспериментальной группы получили 5 баллов; 42%  – 2,5 балла.

      - По лексико-грамматической оформленности  69% - 5 баллов; 27% - 2,5 балла; 4% - 1балл.

      - По самостоятельности выполнения 57% - 5 баллов; 42% - 2,5 балла; 1% - 1 балл.

      Полученные  данные контрольного среза по методике «Пересказ прослушанного текста» в контрольной группе представлен на рисунке 7 (Приложение Б):