Стимулирование активности учащихся на уроке

Во-первых, педагоги являются представителями массовой психологии и культуры общения, в  которой абсолютно господствует стереотип борьбы и преодоления, а не прощения нарушений ролевого поведения.

Ролевое поведение  учащихся заключается в выполнении требований педагога и потому невыполнение вызывает наказующие побуждения. Реакция  отпора и наказания, несмотря на христианскую проповедь непротивления, осталась совершенно органичной, почти непроизвольной для наших современников.³

Во-вторых, специфика  работы с детьми связана с постоянным противостоянием и конфликтными ситуациями. Даже взрослые люди небезупречны в выполнении необходимых требований руководства, а уж дети в силу своей импульсивности тем более недисциплинированны. Все это усиливается “субкультурой сопротивления”. Вот и получается, что работа учителя — это не просто преподавание, а постоянное преодоление и борьба.

Педагогу трудно вести борьбу и при этом оставаться мягким, сдержанным и приветливым. Недовольство и раздражение ищет выхода, а поскольку  физические наказания и грубая брутальность невозможны, отрицательные эмоции выливаются в ворчание, язвительность, нотации и прочие стереотипы “наказующей педагогики”.

Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно  приспособленным к отдельной  личности.

1.7. Методы отрицательного  подкрепления

Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицательного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом, а не делать вид, что их не существует.

Форм использование  методов отрицательного подкрепления в массовой практике сравнительно немного  и чаще всего это, как уже отмечалось, различные виды замечаний педагога. Творчество в этой области в его  этически приемлемом виде было бы нелишним (например, разработка системы штрафных очков), во всяком случае, оно могло бы уменьшить влияние субъективизма педагогов.

Простейшим  и педагогически приемлемым методом  отрицательного подкрепления является негативная мимическая реакция педагога, например, укоризненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п. Конечно, хмурое и недовольное выражение — это не лучшая экспрессия для педагога, но, что поделаешь, иногда это необходимо, и было бы хорошо, если бы дальше этого дело не шло.

Однако дальше этого дело все же идет: существуют вербальные отрицательные подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее распространенную, типичную форму школьного наказания. Другие формы, скажем, удаление из класса, вызов родителей, исключение либо не приветствуются администрацией школ, либо являются редкой или крайней мерой.

Посмотрим, какие  следует соблюдать основные условия, чтобы педагогические наказания  были, по возможности, наиболее эффективны.

•  Наказание, безусловно, должно быть справедливым, т.е. применяться не под влиянием плохого настроения педагога и при полной уверенности в виновности учащегося. Если такой уверенности нет, наказывать не следует.

•  Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению к товарищам, принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а помощь.

Конечно, по большому счету, агрессивность и высокомерие  также связаны с какими-либо внешними для человека факторами, однако на данном этапе своего развития общество не может снять с индивида вину за подобное поведение. Полная ответственность касается взрослых, а у ребенка всегда следует пытаться отделить влияние внешних обстоятельств от внутренней, морально негативной мотивации поступков, которая поддается коррекции.

•  Особую категорию оставляют случаи конфронтации учащихся с педагогами, так называемые конфликты отношений, когда ученики становятся в намеренную оппозицию, “делаю назло”. Это очень сложный класс ситуаций, обычно касающийся подростков и старшеклассников.

Идеальным вариантом, очевидно, была бы “нулевая реакция” педагога на вызывающие выходки или иронию таких учеников, но требовать этого от современных педагогов просто нереально.

В таких случаях  наказания уместны при наличии  “состава преступления”, т.е. грубость, явного неподчинения, а на обидные  для педагога подтексты нужно постараться ответить мудрым и спокойным игнорированием либо более тонкой иронией, но не откровенным озлоблением. Радикальным выходом служит устранение конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком.⁴

•  Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном свете, например, неуклюжей походки, дефектов речи и т.п. К сожалению, педагоги иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка. Недопустима дискредитация в глазах ребенка его родителей.

•  Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его личное отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность восстановить свою добрую репутацию.

•  При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог наказывает ребенка, наказание будет безрезультатным и даже сделает наказанного героем в глазах группы.

В другом случае, если наказываемый “отверженный” или “козел отпущения”, группа может проявить злорадство и еще ухудшить положение ребенка, который нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и равного отношения ко всем должен быть несколько потеснен принципом гуманности.

•  И, пожалуй, наиболее актуально — применять наказания без “наказующей педагогики”, т.е. избыточных и неконструктивных способов поведения, главной целью которых является отреагирование отрицательных эмоций педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы стимулирования активности  на уроке у слабослышащих детей

2.1. Предметная  деятельность как средство развития активности у слабослышащих детей

Исследования  сурдопсихологов и сурдопедагогов выявили определенное своеобразие активности слабослышащих детей, связанное как с первичным дефектом –отсутствием или потерей слуха, так и со вторичным дефектом- отсутствием, а затем замедленным развитием словесной речи. Обнаружилось, что в системе внеурочных занятий школы-интерната создаются наиболее благоприятные условия для развития не только речи, но и всех сторон познавательной деятельности слабослышащих детей, причем как наглядных форм и способов познания окружающей действительности, так и высших форм словесно-логического мышления, словесной памяти и творческого воображения, непосредственно связанных с развитием речи.

Огромное влияние на развитие познавательной деятельности нормального  развивающегося ребенка оказывает  многообразная, постепенно все усложняющаяся  предметная деятельность. Это влияние  проявляется, прежде всего, в развитии сенсорики. В процессе практических действий с предметом, осуществляемых ребенком, развивается  восприятие различных свойств и качеств объектов и некоторых существенных отношений между ними.⁵

Своеобразие восприятия заключается  в том, что слабослышащие дети затрудняются в мыленном  расчленении воспринимаемых предметов, в установлении правильных отношений сложного целого и его частей, в различении формы и контура, в восприятии изображений предметов на картинках.

Практическое  изготовление различных окружающих нас предметов, их людей и изображений на занятиях кружковой работой , формирование навыков лепки и рисования, конструирование объектов из деталей «конструкторов» и строительного (геометрического материала по образцам и рисункам, создание макетов на определенные темы по предварительно нарисованным эскизам и т.п. на занятиях по развитию творческого воображения предполагает членение объектов на части, подробный , многосторонний анализ и синтез. Все это делает зрительное восприятие слабослышащих детей, непосредственно связанное с предметными действиями, более тонким и дифференцированным.

Пример 1.

Тема: Изготовление поделки «Виноград»

Материалы: вата, капрон, искусственные листья; ножницы, нитки.

Словарь:

Виноградная лоза

Стебель

Листья

Усы

Кисть винограда 

Выполняя данную поделку, дети должны ответить на следующие  вопросы:

-Что представляет  собой виноградная лоза?

-Из каких  элементов состоит?

-При наполнении  капрона ватой, выдержать форму  и размер ягод

-Зачем винограду  нужны усы?

-какие инструменты  и материалы будем использовать  в работе?

Пример 2.

Тема: Игрушка  из бумаги «Гном» (техника оригами) 

-В какой сказке  нам встречаются гномы?

                                    («Белоснежка и семь гномов»)

-Какую одежду  носят гномы?

                                    (Плащ, колпак на голове)

-Как звали  гномов и какие у них были  характеры?(Молчун, Соня, Тихоня, Чихун,  весельчак, Ворчун и т.д.)

-Лист бумаги какую имеет геометрическую  форму? (Прямоугольник)

-Как из прямоугольника  получить квадрат?

-Как зовут  твоего Гнома? Нарисуй рожицу, которая покажет его характер. Раскрась плащ и колпачок.

Как можно использовать эту игрушку?

(можно играть, можно использовать, как закладку  для книги, можно подарить сестренке,  можно внутри написать пожелания и поздравить друга с днем рождения).

Развитие словесной  речи учащихся еще более дифференцирует этот процесс. Широко использую и  специальные виды и приемы работы, в значительной степени способствующие компенсации зрительного восприятия слабослышащих  школьников. Провожу работу с мозаикой(5-7 цветов), включающей наборы геометрических фигур. Учащиеся складывают из мозаики сначала простые узоры по образцу, постепенно переходя к все более сложным композициям (панно, растительные орнаменты, животные), создаваемые по рисункам. Выполнение задания проводится после анализа образца(при его восприятии) и правильное объединение отдельных элементов в единое целое. Анализ образца и рисунка провожу под моим руководством с использованием словесной речи: дети называют, сколько элементов , какого цвета и размера они должны взять и как их разместить(какие положить посередине, какие справа или слева, какие вверху и внизу) и т.д.⁶

 

Пример 3.

Тема: Узор в полосе.

У слабослышащих  детей несколько позднее, чем  у слабослышащих, формируется восприятие объемной формы и контура предмета. Развитие восприятия объемной формы и контура предмета происходит в процессе взаимодействия зрительного анализатора с кинестетическим. Занятия кружковой работой в технике папье-маше представляют детям   широкие возможности практического оперирования с предметами, одновременного ощупывания и рассматривания их. Дети лепят из пластилина или глины (соленого теста) объемные фигуры (шар, куб). Используются такие объемные формы, как цилиндры, призма, брусок. Провожу специальные занятия с контурными изображениями различных предметов. Учащиеся создают из проволоки контуры геометрических фигур(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) или животных (кот, ослик, слон, жираф). Данные виды работ совершенствуют узнавание предметов по контуру слабослышащими школьниками, что весьма важно для восприятия ими различных изображений на бумаге.

У слабослышащих  детей адекватное восприятие предметов, изображаемых на картинках, развивается  медленнее, чем у их слышащих сверстников.

Так, для них  представляет определенную трудность  узнавание предметов на картинке, если они частично заслонены другими  предметами или изменены по величине, форме и окраске по законам  линейной и воздушной перспективы, а также картинок, изображающих отдельный момент движения. В свой план воспитательной работы включила специальный вид работы, способствующий развитию восприятия пространственных отношений предметов- это изготовление объемных картин.

(Например: «Наш  школьный двор»)

При создании картины  используются три плана: первый, второй, третий. На третьем плане располагают удаленные и соответственно уменьшенные по размеру объекты. Более близкие предметы изображаются на первом и втором планах и в увеличенном виде.

Объекты, расположенные  на третьем плане не могут быть частично загорожены (перекрыты) предметами, изображенными на первом и втором планах. Действующие лица предстают как бы в застывшей позе, зафиксированной в определенный момент их движения (футболисты на спортплощадке). Подобная работа способствует развитию у слабослышащих восприятия предметов по законам перспективы.⁷

Существенное  значение в познавательной деятельности  слабослышащих детей имеет осязательное восприятие.

Формирование  осязания, как самостоятельного познавательного  процесса, совершается медленнее, чем у слышащих сверстников. Даю детям задание отгадать путем ощупывания предмета, спрятанного в мешочке, какую поделку они будут делать, из какого материала. Такой способ узнавания предметов на основе осязания при включенном зрении становится хорошей тренировкой для слабослышащих школьников. Игровая ситуация, сопутствующая заданию, стимулирует активность и интерес детей к угадыванию скрытого предмета. Позднее дети учатся на ощупь определять виды ткани (шерсть, шелк, капрон), виды материалов(дерево, металл, пластмасса, пенопласт, стекло).