Стимулирование активности учащихся на уроке

2.2. Организация речевых конференций в школе-интернате для слабослышащих  детей

В многоплановой  системе работы по развитию речи и  слуха глухих учащихся важную роль играет создание речевой среды как на уроках, так и во внеклассное время. Одним из видов внеклассной работы, содействующих активизации речевого общения слабослышащих детей, являются речевые конференции.

Опытом организации речевых  конференций мне и хотелось бы поделиться. Но все эти формы организации речевой конференции имели свои недостатки. Назову основные: невозможность подобрать достаточный объем речевого материала, знакомого и доступного всем детям, участвующим в конференции; ребята проявляют речевую активность только во время своего выступления, оставаясь пассивными слушателями в течение всей конференции; такие выступления заранее готовятся каждым учеником, отрабатывается произнесение определенного текста, но школьники не имеют возможности самостоятельного высказывания, они не реализуют свои произносительные навыки в непринужденной обстановке, в то время как речевые конференции являются итогом работы по формированию произношения за учебный год.

Накопленный опыт проведения праздника речи позволил нам выбрать наиболее эффективные  его формы. Это дидактический спектакль, речевой КВН и речевые викторины.

Для того чтобы  наиболее полно осуществить свой замысел, праздник речи мы проводим отдельно для 0—1 классов, II—III классов и IV—VI классов. Речевая конференция проходит в два-три дня. Такое разделение позволило, во-первых, осуществить дифференцированный подход при выборе речевого материала, учесть произносительные возможности учащихся разных классов; во-вторых, продолжительность мероприятия coкратилась до 40—60 минут, что дало возможность ученикам при активном участии в празднике избежать ненужного переутомления; в-третьих, увеличился выбор тем, речевой материал которых доступен и знаком всем участникам конференции.

Дидактический спектакль оказался универсальной  формой, интересной для детей любого возраста. Он представляет собой ряд номеров и сценок, объединенных выбранной темой. Темы определяются за три недели до речевой конференции на расширенном заседании методического объединения учителей по формированию произношения и развитию слухового восприятия, учителей начальных классов (учителей средних классов), воспитателей. Это первый этап подготовки праздника. Темы могут быть разными: "Цирк", "День рождения куклы", "Ярмарка", "Времена года" и т.п. Главное, чтобы речевой материал по теме включал в себя тот словарь, те понятия, с которыми ребята знакомились на уроках развития речи, чтения, математики, ППО, на индивидуальных занятиях в течение года.

На втором этапе подготовки к  речевой конференции учителю по формированию произношения и развитию слухового восприятия, учителю и воспитателю класса предлагается выбрать для своих учеников несколько сценок или номеров, из которых потом учителем слухового кабинета составляется общий сценарий. Почему не наоборот? Учитель и воспитатель лучше других знают возможности своих учеников, как в произносительном, так и в эмоциональном, "актерском" плане. Содержание номера, выбранного учителем и воспитателем класса, будет направлено на реализацию возможностей определенного ученика. И, кроме того, такой порядок создания сценария позволяет лучше раскрыть коллективный творческий потенциал учителей.

Количество  номеров и сценок, отобранных для одного класса, строго не определяется, но обязательно другое условие — в них должны принять участие все ученики. Речевой материал подбирается с учетом произносительных возможностей каждого ученика (наличие звуков в речи ребенка, которыми насыщается выступление; увеличивается объем текста для хорошо успевающего ученика и сокращается для слабоуспевающего). Количество участников в номере или сценке может варьироваться от 1 до 4 человек. Не следует одну какую-либо сценку делать слишком большой, включая в нее в качестве действующих лиц всех учащихся класса, так как это лишит дидактический спектакль одного из важных его преимуществ — быстрой смены действий, что позволяет удерживать внимание и интерес глухих детей в течение всего праздника.

За две недели до речевой конференции начинается непосредственная подготовка: работа над произнесением текста каждого ученика, репетиции. Нашим школьникам нравится быть актерами. Репетируют они с большим удовольствием. А учителям по формированию произношения работа над инсценировкой позволяет закреплять в разыгрываемых ситуациях отработанные за учебный год навыки по изменению силы и высоты голоса, изменению интонаций, навыки эмоциональной, выразительной речи и, конечно, закреплять нормы орфоэпии, умение контролировать свою речь. Работа над инсценировкой помогает закрепить умение сочетать речь и действие. Материал, знакомый ребятам по урокам, они используют в новой для них ситуации, пополняется их активный словарь, расширяются их знания по теме.

Каждая сценка и номер репетируются отдельно, общей репетиции спектакля не проводится, всеми вместе отрабатываются только организационные моменты. Ввиду этого каждое выступление является сюрпризом для зрителей и вызывает особый интерес у ребят.

В сценарий вводятся сказочные персонажи (Снеговик, Весна, Бармалей и т.д.), роль которых исполняют воспитатели, родители, старшеклассники. Тот или иной персонаж обращается к ребятам с вопросом, ответ на который не отрабатывался заранее в произносительном плане. Например: "Назовите весенние месяцы", "Ребята, каких перелетных птиц вы знаете?" Сказочный герой может обратиться к детям за помощью, оказать которую можно, используя речь ("Ребята, вы видели, куда убежал Бармалей?" — Бармалей спрятался за деревом". — "Помогите мне написать записку Снеговику").

Сказочные персонажи  и ведущий проводят с детьми подвижные  игры, позволяющие сменить трудную для глухих детей речевую деятельность на более доступную — физическую. Подвижные игры вносят в праздник дух соревнования, азарта и непринужденности.

Сказочные персонажи  и ведущий проводят речевые конкурсы, это обязательная составная часть дидактического спектакля. Речевые конкурсы могут быть разными по сложности, их может быть много или мало — все зависит от уровня речевого развития и возраста участников. Речевые конкурсы никогда не репетируются. Именно они дают возможность детям построить самостоятельное высказывание.

Это может быть конкурс чистоговорок: несколько  учеников читают одну и ту же чистоговорку, из них выбирают лучшего;

могут "быть представлены живые картинки: кто-либо из учеников показывает заранее подготовленную маленькую пантомиму;  зрители должны составить по ней небольшой рассказ (2—3 предложения); могут быть предложены деформированные пословицы: на табличках написаны отдельные слова, составляющие знакомую ребятам пословицу. Задача состоит в том, чтобы быстро и правильно собрать пословицу и хорошо прочитать (проговорить); конкурсы включают в себя и отгадывание (загадывание) загадок, ребусов, кроссвордов, ответы на вопросы.

Если в дидактическом  спектакле речевые конкурсы — лишь составная часть, то речевой КВН и викторины полностью состоят из них. Домашнее задание в КВН представляет собой подготовку инсценировки небольшого рассказа или сказки. В такой инсценировке не обязательно участие всех членов команды, так как во время КВН каждый ученик может неоднократно демонстрировать свои речевые навыки. КВН и викторины чаще всего проводятся в старших  классах, где учащиеся уже имеют хорошие произносительные навыки и достаточно обширный словарь.⁸

Для КВН и  викторин, как и для дидактического спектакля, выбирается тема, готовятся речевые конкурсы, часть из которых команды готовят сами друг для друга.

Команды составляются из учащихся разных классов, например, IV и VI классы против пятых "а" и "б" классов.

Атмосфера соревнования создает приподнятое настроение, активизирует мышление ребят, позволяет в полной мере реализовать произносительные навыки и навыки самоконтроля, продемонстрировать знания по теме, полученные на уроках и внеклассных мероприятиях в течение учебного года.

Таким образом, форма речевого праздника, где нет зрителей, где все ребята активные участники этого праздника, оказалась наиболее эффективной.

С целью развития остаточного слуха  детей на речевых конференциях всегда использовалась звукоусиливающая аппаратура. Микрофоны позволяют ребятам не форсировать голос, определять его необходимую силу и высоту. С помощью индивидуальных слуховых аппаратов ученики могут воспринимать речь товарищей, учителей, слушать музыку.

В сценарий речевых  конференций мы всегда включаем музыкальные  номера: мелодекламацию, игру на различных музыкальных инструментах, выступление оркестра и обязательно танцевальные номера, а в КВН включается танцевальный конкурс. Глухие дети не способны в той же мере, что и слабослышащие, воспринять и воспроизвести мелодию песни, но почувствовать и услышать ритм они могут!—— и поэтому танцы им удаются. Речевой праздник всегда заканчивается подведением итогов. На каждой речевой конференции обязательно присутствует жюри, в состав которого входят члены администрации и педагоги. Критерии оценок у нашего жюри в разное время отличались. Сейчас они такие:

1. Соответствие  речевого материала программным требованиям.

2. Соответствие  объема речевого материала речевым  и возрастным возможностям класса  и отдельно каждого ученика.

3. Речевая активность  учащихся класса, количество самостоятельных речевых высказываний.  

4. Организация  учащихся во время праздника  речи, самостоятельность их действий.

5. Декорация и костюмы.

6. Артистичность  и эмоциональность.

Жюри отмечает не только лучшие классы, но и отдельных учеников, их произносительные навыки, артистичность, эмоциональность выступления, активное участие в конференции. Успешно показавшие себя классы и ученики награждаются призами и подарками. Награждением и поздравлениями заканчивается каждый праздник речи. Организация речевой конференции — это творческая работа всего педагогического коллектива. Чтобы это событие действительно стало праздником, требуются огромные усилия, кропотливая работа и педагогов, и учащихся в течение всего учебного года. Сценарий речевой конференции, как уже говорилось, является результатом творческого сотрудничества педагогов. ⁹

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, методы стимулирования и мотивации:

- методы стимулирования  интереса к учению (познавательные  игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

- методы стимулирования  долга и ответственности (убеждения,  предъявления требований, «упражнения»  в выполнении требований, поощрения,  порицания);

Трудно предусмотреть  все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.

В заключение следует  сказать, что методы стимулирования — важная, но не единственная часть педагогической технологии, в которой не менее значимы и организация деятельности воспитанников, и формирование их правильного отношения к актуальным для них проблемам.

Генеральная перспектива  педагогики заключается в развитии потенциала самовоспитания учащихся, что, в принципе, соответствует закономерностям развития человеческого сознания.

Хорошо спланированные, продуманные  занятия имеют огромное значение для развития познавательной деятельности слабослышащих детей при этом как наглядных форм и способов познания окружающей действительности, так и высших форм словесно-логического мышления, словесной памяти и творческого воображения.

Вижу необходимость  и в дальнейшем  прилагать все  усилия для развития познавательной деятельности у моих воспитанников, для достижения лучших результатов.

Стимулирование  проявления креативности возможно при  внешнем воздействии на выделенные факторы, хотя, конечно, такое воздействие  не гарантирует полного раскрытия  творческого потенциала.

Здесь можно  предложить использовать следующие методы стимулирования:

1) Минимизировать  отрицательное влияние моральных  и культурных запретов могут  помочь, например, такие методы воздействия,  как расширение круга интересов  личности (например, через обучение), самоидентификация с другой личностью  (позволяет взглянуть на проблему "другими глазами", при этом собственные ценностно-ориентационные установки отступают на второй план). Снятию влияния установок, сформировавшихся в процессе деятельности (например, влияния опыта выполнения аналогичной или схожей деятельности) может способствовать переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку  для проявления креативности  очень важно иметь высокую  самооценку, целесообразно воздействовать  на нее путем повышения внешней  положительной и минимизации  внешней отрицательной мотивации. Здесь следует оговориться, что хотя отдельные исследователи (например, Дружинин) считают внешнюю мотивацию оказывающей положительное влияние только на низкокреативных людей, в истории имеются примеры обратного. Известен факт, что нередко лучшие произведения искусства появлялись именно в результате работы "на заказ" (например, знаменитый Реквием В.А. Моцарта). Здесь также необходимо сказать, что, по всей видимости, не всегда правомерно противопоставление внутренней и внешней мотивации, в отдельных случаях они могут как бы перетекать друг в друга, и чисто внешняя мотивация в процессе деятельности может трансформироваться во внутреннюю. Не следует забывать и о том, что этот метод будет работать лишь в случае действительной необходимости повышения самооценки, в противном случае высока вероятность, что сработает правило де Чармсаз.