Становление новых форм дошкольного образования

     Практика  открытия одно – двух групповых мини-садов в перепланированных квартирах домов-новостроек в настоящее время существует в Москве, Петербурге, Красноярске, Ижевске и других крупных городах.

     Большую часть расходов на их создание и  обустройство на разных условиях берут  на себя строительные организации, и такое положение выгодно для городских властей.

     «Встроенные сады», однако, обладают рядом недостатков. В силу малой наполняемости они  не могут иметь в своем штате  достаточное количество специалистов, обеспечивающих полноценную реализацию какой-нибудь из образовательных программ. Кроме того, они не имеют музыкального и физкультурного зала, что сказывается на образовательных возможностях посещающих их детей, и, следовательно, сильно теряют в глазах родителей.

     Существует  несколько путей решения данной проблемы. [17]

     К примеру, в Москве и в Якутске  мини-сады не существуют автономно, а  являются подразделениями одного их крупных близлежащих ДОУ. Это  позволяет формировать штатное  расписание детского сада с учетом «спутников» и использовать имеющиеся кадры для реализации образовательных программ как на территории «головного» ДОУ, так и в мини-саду.

     Этот  ход вполне может рассматриваться  как модельный и получить свое развитие. Вполне возможна ситуация, когда  группы детских садов будут существовать именно как встроенные в жилые дома, но прикрепленные к некоторому крупному, территориально досягаемому детскому центру, оснащенному залами и студиями для занятий.

     Еще один способ повысить статус встроенных садов в глазах родителей –  сделать их привлекательными за счет меньшей наполняемости групп и за счет использования оригинальных программ.  Такими, например, могут быть программы, рассчитанные на разновозрастные группы.

     Возможно  введение ценовых различий при оплате за содержание ребенка в крупном  ДОУ и в мини-саду.  

     1.4.8. Организационные  формы предшкольного  образования 

     Предшкольное  образование адресовано детям седьмого года жизни, призвано решать задачи подготовки к школьному обеспечению и  мягкой адаптации к школе.

     В настоящее время существуют несколько организационных форм предшкольной подготовки:

     подготовительные  к школе группы детского сада;

     подготовительные  к школе группы детского сада, являющегося  модулем СОШ-центра образования;

     группы  предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пяти-шести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;

     группы  кратковременного пребывания по подготовке к школе при  образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;

     группы  кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций – как государственных, так и негосударственных. [17]

     Подобное  разнообразие организационных форм, казалось бы, должно являться хорошим показателем реализации принципа вариативности предшкольного образования. Однако в данном случае оно рождает конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в образовательной политике предшкольной подготовки.

     Разные  регионы придерживаются диаметрально противоположных позиций по этому вопросу. И в зависимости от этой позиции получает развитие та или иная модель предшкольного образования, с доминированием школьных или садовских форм предшкольной подготовки.

     Основные позиции по организации  предшкольной подготовки детей должны принадлежать детскому саду.

     В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования.

     Поэтому главными центрами предшкольной подготовки должны являться и являются детские  сады, в которых эта подготовка осуществляется силами дошкольных работников.

     Для обеспечения доступности предшкольного  образования нужно, во-первых, предоставлять  детям предшкольного возраста первоочередное право поступления в детские сады, во-вторых, развивать на базе детских садах  группы кратковременного пребывания по подготовке к школе для неорганизованных детей. [17]

     Такая позиция декларируется органами образования в Москве, Ижевске, Йошкар-Оле, где, по официальным данным, очереди  в дошкольные учреждения среди детей  предшкольного возраста нет.

     Основные позиции по организации  предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе.

     Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс  детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели.

     Предшкольное  образование при школах оказывается  привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку.

     В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы.

     К тому же обучение по программам языковых школ, школ для одаренных детей, школ, работающих по программам развивающего обучения и т.п. требует вполне определенной пропедевтики, не предусмотренной, к примеру, типовой программой обучения и воспитания в детском саду.

     Поскольку детский сад самостоятельно выбирает программу работы, ориентируясь на свои возможности и интересы, обеспечить преемственность между различными ступенями образования бывает достаточно трудно.

     Поэтому школа должна задавать ориентиры  такой подготовки и корректировать ее программу.

     К тому же школа в современных условиях располагает необходимыми площадями и кадрами для того, чтобы обеспечить предшкольную подготовку практически всем будущим первоклассникам.

     Эту позицию, как правило, отстаивают представители  школьной ступени образования, и  она уязвима с точки зрения психологии детей дошкольного возраста.

     Но  экономические преимущества модели предшкольного образования с  лидирующей позицией школы побуждают  некоторые регионы развивать  именно ее. Так красноярский сценарий развития предшкольного образования предполагает постепенный перевод детей седьмого года жизни в школы – в первые классы, в дошкольные группы полуинтернатной формы при возможности оборудования специальных изолированных блоков или в группы кратковременного пребывания. Это, с точки зрения органов управления образования края, позволит не только обеспечить доступность предшкольного образования, но и высвободить дополнительное количество мест в дошкольных учреждениях для детей в возрасте 3-ех-6-ти  лет.

     При этом оговаривают, что группы предшкольной подготовки при школах организуются именно для детей седьмого года жизни. А этот возраст является переходным.

     Однако  в реальности ни первая, ни вторая модель не существуют в чистом виде и развиваются  параллельно друг другу.

     Во-первых, существует терминологическая путаница между понятиями «предшкольный возраст» (или, по классической терминологии, принятой в отчественной психологии, «старший дошкольный возраст») и «предшкольная подготовка».  Предшкольным возрастом мы считаем возраст седьмого года жизни. Однако, согласно существующему законодательству, начальное школьное образование рассчитано на четыре года и предполагает обучение детей с шести с половиной лет, а в некоторых регионах (например, в Москве) с шести лет по желанию родителей. Это означает, что дети начинают готовиться к поступлению в школу до наступления предшкольного возраста.

     Программы же детского сада, сориентированные на классическую периодизацию, не учитывают  этого.

     Поэтому родители ищут формы предшкольной подготовки за пределами детского сада – в школах и других образовательных организациях.

     А в группы предшкольной подготовки попадают дети, как седьмого, так и шестого года жизни.

     Также существуют дети, не посещавшие детский  сад, родители которых предпочитают пользоваться услугами групп кратковременного пребывания при школах и других образовательных организациях.

     Поэтому,  даже при декларируемом лидерстве детского сада как формы предшкольной подготовки, структура организационных форм является, гораздо более сложной.

     В свою очередь, школы, предлагающие в качестве формы предшкольной подготовки группы кратковременного пребывания, рассчитанные исключительно на обучающие занятия, не способны обеспечить детям  развитие тех социальных навыков и умений, которые считаются неотъемлемой составляющей школьной готовности.

     В результате дети вынуждены совмещать  посещение занятий в группах  предшкольной подготовки с посещением детского сада, в котором они нуждаются  не только как в форме ухода  и присмотра за ребенком, но и  как в площадке для игр со сверстниками под руководством педагога или психолога и как в «школе» социализации. Негативным последствием такого совмещения является дублирование занятий, ведущее к перегрузке детей.

     Это означает, что основная линия развития модели предшкольного образования  должна быть связана, с одной стороны, с развитием вариативности форм и предоставления выбора формы семье.

     Если  родители решают, что ребенок пойдет в школу с шести лет, они  должны иметь возможность найти  для него соответствующие курсы  подготовки, учитывающие особенности пятилеток и специфику будущего обучения детей шестилетнего возраста. Если родители считают, что ребенок должен идти в школу с семи лет, они должны иметь право выбирать между предшкольным годом в детском саду и предшкольным годом в школе.

     С другой стороны, необходимо развивать отношения координации между различными формами.

     Оптимальным вариантом организации преемственности  между дошкольной и школьной ступенью обучения является форма курирования  школой того детского сада, воспитанники которого поступают по преимуществу в первые классы этой школы, или существование детского сада в качестве одного из модулей «СОШ с дошкольными группами». В этом случае предшкольную подготовку осуществляет детский сад, но при участии школы; школа и детский сад имеют возможность состыковать программу предшкольной подготовки и программу обучения в первом классе.

     Для детей, одновременно посещающих детский  сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться  скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольном учреждении, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий. В свою очередь, детский сад должен учитывать ситуацию, в которой школьное обучение начинается с шести лет, и предлагать родителям разные варианты групп предшкольной подготовки, программы для которых составлены с учетом возрастных особенностей и с учетом дальнейших перспектив ребенка.

     Можно констатировать, что предшкольная подготовка в крупных и средних городах отличается разнообразием форм и использованием различных образовательных программ, и это разнообразие следует приветствовать.

     Однако  использование различных организационных  форм требует создания более гибкой системы их взаимодействия с учетом возможностей ребенка и ориентирующейся на основные параметры психологического развития, способствующие формированию школьной готовности.

     При этом, независимо от того, оказывается  ли лидирующей в системе предшкольной подготовки школа, детский сад или другая образовательная структура, сама система должна ориентироваться на дошкольные методы работы с детьми седьмого года жизни и препятствовать трансляции школьных методов.  [17]