Становление новых форм дошкольного образования

4. Модель  городского дошкольного  образования и  его различные  организационные  формы как реализация принципа доступности  образования

      Рассмотрим  возможные организационные формы  дошкольного образования в условиях крупного города (по аналитическим материалам экспертов ИПОП «Эврика» семинара, проходившего в г. Красноярске в 2007 году). 

1.4.1.Психолого-педагогическая и ресурсная поддержка семейного воспитания 

     В некоторых семьях считают семейное воспитание более предпочтительной формой, чем общественное: иногда –  в силу непонимания или недооценки роли дошкольного образования, иногда – в силу сознательно аргументируемой  позиции, когда родители рассматриваются как основные воспитатели и учителя ребенка. В некоторых семьях считают, что наибольший эффект даст воспитание ребенка в семье при наличии специально приглашенного домашнего учителя (гувернера).

     Тем не менее, родители считают, что  ребенок должен получить опыт взаимодействия со сверстниками, в первую очередь – игровой.

     Для детей такой категории семей  должны создаваться центры игровой  поддержки, а для их родителей  и педагогов организовываться психологические  консультативные пункты, методические библиотеки и игротеки с правом выдачи игр и пособий на дом.

     Создание  игротек не является чем-то принципиально  новым. Одна из лучших общественных игровых  комнат для дошкольников была в свое время создана на базе Московского  Дворца пионеров и школьников (ныне Московский Дворец творчества детей и подростков) и пользовалась огромным успехом [12].

       Обучение ребенка и родителя играм и выдача игр на дом в течение нескольких лет практикуется в Институте коррекционной педагогики.

     Два года назад в Москве открылись несколько центров игровой поддержки для детей дошкольного возраста. В силу их малочисленности этот опыт пока нельзя считать системным и обеспечивающим потребности всех нуждающихся в подобных услугах граждан.

     Тем не менее, это одно из важнейших направлений развития новой модели дошкольного образования, включающее просветительскую и образовательную работу с родителями и направленное на реабилитацию общественных представлений о важности игры для развития дошкольников.

     В центре игровой поддержки детям не просто предоставляется возможность поиграть в новом пространстве с новыми игрушками рядом с другими детьми. Его специалисты должны направлять игровую деятельность детей и обучать родителей играть с детьми. 

     При наличии необходимых ресурсов практику обучения совместным играм и формирования уважения взрослых к играм детей можно распространить и на детей, посещающих дошкольные учреждения. Посещения игротек могло бы стать хорошей формой семейного досуга.

     Другой формой дошкольного образования может стать использование оснащенных территорий детских садов в качестве культурно-образовательных  и развивающих детских парков.

     На  приусадебных участках детских садов  можно решать задачи, аналогичные  тем, что ставятся перед центрами игровой поддержки, и они могли  бы функционировать как детские культурно-образовательные парки.

     В дни праздников и в выходные дни, хорошо оборудованные территории можно использовать для проведения экологических экскурсий, организации праздников для детей микрорайона и игровых прогулок с привлечением кадровых ресурсов детского сада, а также для организации совместных игр детей и родителей.  

     1.4.2. Создание и развитие  сети групп кратковременного  пребывания на  базе государственных  и негосударственных  образовательных  учреждений 

     Создание и развитие сети групп кратковременного пребывания на базе государственных и негосударственных образовательных учреждений

     Спрос на группы кратковременного пребывания так же существует у родителей, предпочитающих как основную семейную форму воспитания, но считающих, что качественное образование и развитие можно обеспечить ребенку только с помощью специалистов различного профиля, при чередовании индивидуальных и групповых форм работы.  В качестве причин, препятствующих посещению ребенком детского сада, могут выступать его ослабленное здоровье, повышенная утомляемость или другие медико-психологические  противопоказания для длительного пребывания в коллективе; травматический опыт посещения государственного учреждения; негативный опыт самих родителей, связанных с детским садом; недовольство условиями организации быта и т.п.

     В силу этих причин родители, как было уже сказано, предпочитают группы кратковременного пребывания, организованные не на базе детских садов, прямо или косвенно связанных с проблемами ребенка, а в местах, где, по мнению родителям, детям гарантированы психологически комфортные условия пребывания, а также высокое качество занятий. Представления о качестве занятий связаны с представлениями о профессиональном уровне специалистов  и  с возможностью самостоятельно выбирать программы и  занятия для своего ребенка. [16]

     По  этим же причинам некоторые родители, дети которых посещают дошкольные учреждения, также пользуются услугами групп кратковременного пребывания и водят детей в кружки и студии за пределами детского сада.

     Поэтому наиболее успешно группы кратковременного пребывания развиваются на платной основе, как на базе государственных учреждений дополнительного образования, так и на базе негосударственных организаций.

     В Нижнем Новгороде, к примеру, создана  целая сеть групп кратковременного пребывания для дошкольников на базе негосударственного образовательного центра. Сеть активно развивается, так как спрос на ее услуги и образовательные предложения достаточно велик.

     Ресурсные возможности подобных сетей, созданные  в «параллельных структурах», должны обязательно учитываться и рассматриваться как важная составляющая региональной системы дошкольного образования в целом. В Красноярском крае также реализуется проект  обеспечения доступности дошкольного образования, в рамках данного проекта получили распространение ГКП по подготовке детей к школе.

     Модель  городского дошкольного образования  может включать центры для детей  с ограниченными возможностями. 

     1.4.3. Организация консультативно-диагностических  центров для родителей,  воспитывающих детей  с ограниченными  возможностями, имеющими  инвалидность 

     Дети-инвалиды, как правило, не имеют возможности посещать детские сады,  воспитываются в семье и не получают ни дошкольного образования, ни достаточного опыта социализации. Опыт создания специализированных детских садов является единичным (Петербург, Нижнекамск).  Тем не менее, такие дети, как и их здоровые сверстники, имеют право на дошкольное образование. Более того, дошкольное образование, понимаемое в данном случае как система ранней коррекции отклонений в развитии и предупреждение возникновения вторичных дефектов, для них крайне важно. В задачу консультативно-диагностических центров входит разработка индивидуальных планов занятий для детей-инвалидов и детей, имеющих тяжелые нарушения в развитии, и обучение родителей для работы с детьми по составленным планам, а также обеспечение их необходимыми методическими материалами.  [17]

     Консультативные пункты могут организовываться на бесплатной или частично платной основе на базе специализированных детских садов  с привлечением имеющихся в них  кадров и при медико – психолого - педагогических центрах.  

     1.4.4. Адаптационные группы  для детей беженцев  и вынужденных  переселенцев 

     В настоящее время невозможно сослаться  на сколько-нибудь продуманный и систематичный опыт какого-нибудь региона в этой области. Проблемы переселенцев – нормативно-правовые, жилищные и финансовые – часто не позволяют им рассчитывать на получение места в дошкольном учреждении, и эта ситуация усугубляется наличием очередей. Группы кратковременного пребывания могли бы стать выходом в сложившейся ситуации. Но дети приезжих могут не говорить по-русски. Обучение русскому языку и психолого-педагогическая работа с детьми, направленная на снижение влияния стрессогенных факторов, обусловленных переменой места жительства и неустроенностью родителей, должна стать основным содержанием работы подобных групп, организованных на бесплатной основе за счет государственных средств или средств благотворительных фондов. Группы целесообразно организовывать при психолого-педагогических центрах и при центрах дополнительного образования расположенных недалеко от мест компактного проживания переселенцев.

     Возможно, хорошей формой было бы совместное игровое обучение детей и родителей.

     Преподаватели и студенты  Красноярского педагогического  колледжа

     принимают участие в разработке и реализации в городе Красноярске Международного проекта  Фонда «Евразия» «Адаптация детей мигрантов и переселенцев средствами образования»…. 

     1.4.5. Надомные или гувернерские  группы как подсистемы  крупных детских  садов или центров  дополнительного  образования 

     Главные преимущества гувернерских групп, или  групп надомного обучения, организованных родителями, состоит в их малой  наполняемости, в возможности выбирать педагога и в родительском контроле за его деятельностью.  Плата за посещение ребенка такой группы относительно невелика в сравнении с ценами, существующими в частных детских садах, и вполне сопоставима с платой за государственный детский сад.

     Однако, в отличие от надомных групп для  детей  раннего возраста, для детей дошкольного возраста их нельзя считать оптимальной организационной формой.

     Группы  надомного обучения обладают теми же недостатками, что и государственные  встроенные мини-сады: из-за отсутствия разных специалистов и достаточных  площадей образовательные программы  могут реализовываться здесь только в усеченном виде.

     К тому же надомные группы являются нелегитимным резервом дошкольного образования.

     Их  легализация, прикрепление к крупному детскому саду или центру дополнительного  образования, методический контроль за работающими там педагогами, возможность проводить несколько раз в неделю занятия на  площадях курирующей организации и с помощью ее специалистов могли бы стать решением проблемы. В детском саду музыкальные и физкультурные занятия для детей гувернерских групп могли бы проводиться по сдвинутому графику, в выходные дни, при участии родителей; в центре дополнительного образования возможны другие условия. 

     1.4.6. Социальный детский  сад как способ  профилактики социального  сиротства детей  дошкольного возраста 

     Реализация  специальных социальных проектов направлена на обеспечение доступности дошкольного образования детям различных групп населения, не имеющим возможности по разным причинам посещать обычные детские сады.

     Среди существующих и развивающихся в  настоящее время в регионах проектов можно выделить проект «социальный детский сад» и проект «национальный детский сад».

     Барнаульский  вариант социального детского сада – это государственное учреждение, работающее с семьями группы риска, родители которых находятся под  угрозой лишения родительских прав и не озабочены образованием своих детей. Детский сад или специализированная группа при детском саде организуется в «неблагополучных» районах, насчитывающих относительно большой процент таких семей. В детский сад детей приводит социальный работник, который собирает их утром по домам. Программа работы с детьми из семей группы риска отличается от программ, используемых в других дошкольных учреждениях, своей направленностью на проблемы детей и на проблемы их семей.

     Возможны  различные варианты социальных детских садов и социальных групп – от суточных до групп кратковременного пребывания, а также варианты групп с функциями приюта. Главной задачей социального детского сада является психолого-педагогическая (в некоторых случаях, и бытовая) поддержка ребенка и реализация его права на дошкольное образование, а также работа по укреплению семьи и снижению риска отказа от ребенка или риска лишения родителей родительских прав. (17) 

     1.4.7. Мини-сады как  подсистемы крупных  ДОУ