Современные педагогические технологии как условие реализации гуманистической парадигмы образования

• Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• Учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• Развивают у себя исследовательские умения;
• Развивают системное мышление.

Исходные теоретические  позиции проектного обучения:

• В центре внимания— ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного метода состоит в том, что учение в процессе работы над  учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.

По характеру  контактов проекты бывают: внутриклассные, внутришкольные, региональные и международные.

По продолжительности  различают:

• Минипроекты – укладываются в один урок или даже его часть;
• Краткосрочные—на 4-6 уроков;
• Недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;
• Долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные так и групповые; выполняются во внеурочное время.

Виды презентации  проектов: научный доклад, деловая  игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация; игры с  залом, защита на Учёном Совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция.

Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.

Дальтон-технология

Цели:

• обеспечить индивидуальное развитие ученика;
• обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Исходные теоретические позиции Д-т следующие. Дальтон-план – это сочетание кабинетного метода обучения с образовательным процессом, основанным на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Д-т. 

Основная идея этой технологии: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам (ответственность).

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер.

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.

Можно выделить 3 формы  реализации Дальтон-плана—классное учебное занятие, лабораторное занятие, конференция.

Коллективный урок имеет следующие особенности:

• наличие проблемы которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности;
• учитель – организатор и участник процесса обсуждения;
• ученик – участник и субъект организационной деятельности;
• результатом коллективного урока является некое решение проблемы с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при  обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

Дальтон-час  – особая форма занятий. Может проводится один раз в неделю. Во время Дальтон-часа все необходимые для работы учащихся кабинеты открыты, в них находятся учителя, воспитатели, психологи. Обязательно работает библиотека. В рекреациях создаются уголки, где группы учащихся могут заниматься. Мебель в классной комнате тоже может быть переставлена. Каждый ученик определяет сам, в каком порядке, с кем будет работать(или, может быть, будет действовать самостоятельно), будет ли отчитываться перед учителем сразу после выполнения задания или в установленные сроки.

Коллективный  способ обучения.

КСО позволяют приспособить учебный процесс к к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим чертам каждой школы и обслуживаемого ею социума, поэтому их можно с полной уверенностью отнести к личностно-ориентированным педагогическим технологиям.

КСО является такая  его организация, при которой  обучение осуществляется путем общения  в динамических парах, когда каждый учит каждого.

КСО – это включение  в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.

Принципы:

• Завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;
• Непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг-другу;
• Сотрудничества и взаимодействия между учениками;
• Разнообразия тем и задания;
• Разноуровневости участников педагогического процесса;
• Обучения по способности индивида;
• Педагогизация деятельности каждого участника.

Сущностные характеристики коллективных учебных занятий выделены М.А. Мкртчяном: 
1) отсутствие «общего фронта», т.е. обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время; 
2) разные ученики осваивают одну и ту же программу по разным маршрутам; 
3) наличие сводных групп (временных ученических коопераций или малые подгрупп непостоянного состава) как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Важно заметить, что в учебном процессе, как правило, действуют несколько сводных групп, разных как по осваиваемым темам, так и по организации. Таким образом, одновременно сочетаются все четыре организационных формы обучения: индивидуально-опосредованная, парная, групповая и коллективная; последняя выполняет ведущую роль. 
Значимость коллективного учебного занятия в не классно-урочной системе такая же, что и урока в классно-урочной, поскольку и урок, и коллективное учебное занятие являются системо-образующими компонентами. 
Таким образом, коллективное учебное занятие – это не некоторый прием или метод, который применим для улучшения урока. Оно вместо урока! Аналогично и понятие коллективного способа обучения гораздо шире понятия коллективного учебного занятия и, тем более, не сводится к работе в парах, которую следует понимать как прием обучения.

Все ученики при  коллективной  работе, т. е. работа учащихся в парах сменного состава, постоянно находятся в положении, когда нужно воздействовать на других учеников (людей), учить их новому  учебному  материалу, доказывать им, что-то опровергать, управлять их деятельностью. Социальная активность каждого школьника проявляется систематически, регулярно, не менее 40 — 50 процентов того времени, которое выделяется на коллективные занятия. Социальная активность школьников в  процессе   коллективной  работы проявляется также и в том, что все они активные участники самоуправления, которое осуществляется непосредственно на уроках в процессе  обучения. Поэтому в данном случае мы можем говорить о высшем уровне социальной активности школьников. Современное общество требует воспитания активных, самостоятельных учащихся, способных решать поставленные перед ними задачи. 

2. Теория  и практика работы начальной школы  по реализации СПТ  позволяющих реализовать гуманистическую парадигму образования.

1. Из  опыта работы учителей начальных классов  по использованию  СПТ, позволяющих  реализовать гуманистическую  парадигму образования.

Заключение: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература:

1. Кукушин В.С. Педагогика начального образования. М. – Ростов н/Д. 2005. 592с.
2. Воспитательная работа в школе. 2007, №6
3. Начальная школа 2009, №4
4. Вестник воспитания. 1902. N 9.
5. Вестник воспитания. 1904. N 9.
6. Селевко Г.К.  Современные  образовательные  технологии : Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996
8. Кларин М. В.  Педагогическая   технология  в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989
9. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
10. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии М., Знание, 1992г.
11. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско,1986г.
12. Боголюбов В.И.  Педагогическая   технология : эволюция понятия//Советская педагогика N9, 1991г
13. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников – М., 1992
14. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.., 2000.
15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений  М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 2001.
17. Выготский А.С.: Антология гуманной педагогики. - М., 1996.
18. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых2003. - Кн.1 - 174 с
19. Равкин, З.И. Сердце, отданное детям // Народное образование. -1982. - №1
20. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала
21. нового времени. — М.: Академия педагогических наук, 1990
22. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов —М.:
23. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Пособие для учителя / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д: Феникс, 2003